Para hacer efectivo el aprendizaje permanente es preciso proporcionar a las personas, una vez superada la edad de escolarización obligatoria, la posibilidad de una educación completa, que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultan necesarias para la sociedad actual. Todo ello, ofreciéndoles la posibilidad de compatibilizar el estudio y la formación con la actividad laboral o las responsabilidades personales.
En su capítulo IX, del Título I la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo recoge los aspectos fundamentales relacionados con la educación de las personas adultas, los objetivos y principios, la organización, los tipos de enseñanzas y los centros en los que deben impartirse.
Refleja así mismo la consonancia con el doble objetivo de la Unión Europea: por una parte la mejora de la calidad y la eficacia de los sistemas de formación como medio para luchar contra la exclusión social y por otra, la convergencia de los sistemas educativos haciéndolos compatibles con la actividad laboral.
Siendo consciente de que la atención educativa que demandan las personas adultas adquiere cada día mayores dimensiones, la Consejería de Educación, Cultura y Deporte quiere dar respuesta a esta necesidad, acorde con los retos que plantea un nuevo y dinámico modelo sociocultural, sin fronteras geográficas e inmerso en la revolución tecnológica actual.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria se refiere a la finalidad de asegurar una formación común y garantizar la validez de los títulos correspondientes, articulada en la línea de las competencias básicas, vertebración curricular establecida por la Unión Europea.
En su disposición adicional primera, dedicada a la educación de Personas Adultas, se refiere a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, cuando establece que aquéllas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria contarán con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades que se regirá por los principios de movilidad y transparencia y podrá desarrollarse a través de la enseñanza presencial y también mediante la educación a distancia.
Con esta finalidad, organiza estas enseñanzas para las personas adultas en tres ámbitos y dos niveles en cada uno de ellos. Prevé así mismo la realización de la totalidad de la etapa en dos cursos.
El Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de La Rioja, en su disposición adicional tercera referida a la Educación de Personas Adultas, explicita que este sector de la población contará con una oferta adaptada a sus condiciones y necesidades y que la Consejería competente en materia de educación organizará y regulará de forma específica estas enseñanzas, en el marco de la Disposición Adicional primera del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
Corresponde, por lo tanto, a la Consejería de Educación, Cultura y Deporte establecer un marco normativo, que posibilite a todos los ciudadanos de la Comunidad Autónoma que no cuenten con la titulación básica del sistema educativo español, la adquisición de las competencias básicas necesarias asociadas a dicha titulación, como base para el acceso al mercado laboral, asícomo para la continuidad de su formación en enseñanzas postobligatorias del sistema educativo.
Definidas las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria mediante el Real Decreto 1631/2006, definido el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja según el Decreto 23/2007, anteriormente citado y publicadas la Orden 23/2007, de 19 de junio, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la Impartición de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja y la Orden 3/2007, de 22 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, es preciso regular las enseñanzas de Educación Secundaria para personas adultas en el ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
La presente Orden recoge todos aquellos aspectos de la ordenación de esta etapa necesarios para que, de una manera real y efectiva, los adultos puedan adquirir las competencias básicas propias de la misma, mediante un currículo adaptado a sus características e intereses y cuenten con capacidad para valorar la información de una manera crítica, democrática y responsable.
El artículo 10 del Estatuto de Autonomía de La Rioja, establece que corresponde a la Comunidad Autónoma de La Rioja la competencia de desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles y grados, modalidades y especialidades, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y las Leyes Orgánicas que conforme al apartado 1 del artículo 81 de la misma lo desarrollen sin perjuicio de las facultades que atribuye al Estado el número 30 del apartado 1 del artículo 149 y de la alta inspección para su cumplimiento y garantía.
El Decreto 1/2008, de 1 de febrero, por el que se establece la estructura orgánica de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte y sus funciones en desarrollo de la Ley 3/2003, de 3 de marzo, de Organización del Sector Público de la Comunidad Autónoma de La Rioja, otorga a la Dirección General de Universidades y Formación Permanente en el artículo 8.2.4.h la planificación, regulación, promoción y ejecución de las funciones y competencias atribuidas a la Consejería en materia de Formación Permanente.
En consecuencia, a propuesta de la Dirección General de Universidades y Formación Permanente, esta Consejería, previos los informes preceptivos y en el ejercicio de las facultades legalmente atribuidas,
Dispone
Capítulo I. Disposiciones Generales
Artículo 1.- Definición.
A efectos de lo dispuesto en esta Orden, se entiende por Educación
Secundaria Obligatoria para personas adultas la adaptación de la Educación secundaria obligatoria a las condiciones y necesidades de la población adulta.
Artículo 2.- Objeto y ámbito de aplicación.
1. La presente Orden tiene por objeto regular las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas conducentes al Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. A tales efectos, la presente Orden establece la ordenación académica de esta etapa, el desarrollo curricular, la valoración de los aprendizajes previos y matriculación, así como la evaluación, promoción y titulación del alumnado.
Regula así mismo el profesorado que puede impartir estas enseñanzas de acuerdo con la organización en ámbitos.
3. Será de aplicación en los Centros de Educación de personas Adultas, en las Aulas adscritas a estos centros y en los Centros ordinarios que imparten Educación Secundaria para personas adultas de la Comunidad Autónoma de La Rioja, en el ámbito de dichas enseñanzas.
Artículo 3.- Destinatarios.
1. Las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas estarán dirigidas a las personas que cumplan dieciocho años en el año en que comience el curso.
2. Además, de manera excepcional, podrán cursar estas enseñanzas los mayores de dieciséisaños que lo soliciten y tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en régimen ordinario o sean deportistas de alto rendimiento.
Artículo 4.- Principios generales
1. Estas enseñanzas tienen como finalidad facilitar el acceso de las personas adultas a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. Se partirá de los aprendizajes previos adquiridos por las personas adultas, ya se hayan realizado por procedimientos formales o por la experiencia, y serán tenidos en cuenta en el acceso a estas enseñanzas, por lo que se podrá convalidar parte de ellas.
3. Estas enseñanzas priorizarán la adquisición de aprendizajes funcionales que permitan a las personas que las cursen seguir aprendiendo, contribuyendo a la adquisición de las competencias básicas.
4. Con el fin de facilitar la conciliación de la vida personal, familiar y laboral con el estudio, la Educación secundaria para personas adultas se organizará de forma modular y podrá impartirse en la modalidad presencial o a distancia.
5. Estas enseñanzas prestarán una atención especial a la orientación educativa y laboral con el fin de facilitar a las personas adultas que las cursen, la continuación de sus estudios y contribuir a su inserción y promoción profesional.
Artículo 5.- Fines de la educación secundaria para personas adultas.
1. La Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas tendrá como finalidad que todas las personas adultas que cursen estas enseñanzas adquieran las competencias básicas.
2. El alumnado de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas adquirirá los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos lingüístico, humanístico, estético, artístico, científico y tecnológico.
3. La Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas contribuirá al desarrollo de la capacidad para relacionarse con los demás de forma pacífica y para conocer, valorar y respetar la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
4. Estas enseñanzas afianzarán los hábitos de estudio y de trabajo, para lo que se favorecerán aprendizajes con un creciente grado de autonomía y de complejidad cognitiva, de manera que sus capacidades se desarrollen de forma equilibrada.
5. Del mismo modo, se establecerán las bases que proporcionen la formación y la orientación necesarias para permitir el acceso del alumnado a otras enseñanzas regladas del sistema educativo o su promoción en el mundo laboral.
6. La Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas formará al alumnado para asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos y ciudadanas e integrarse en la vida activa, capacitándolo para utilizar sus conocimientos, habilidades y valores.
Capítulo II.- Ordenación académica
Artículo 6.- Ámbitos
1. El currículo de las enseñanzas de esta etapa para las personas adultas se organizará de forma modular en tres ámbitos: ámbito de comunicación, ámbito científico-tecnológico y ámbito social, y dos niveles en cada uno de ellos. Cada nivel se organizará para que pueda cursarse de forma ordinaria en un año, aunque puedan establecerse de forma excepcional otros tipos de organización.
2. Los ámbitos tienen como referente los aspectos básicos del currículo de las materias de Educación Secundaria Obligatoria recogidas en el Decreto 23/2007, de 27 de abril que establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja y Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
3. Las materias de la Educación Secundaria Obligatoria se integran en los distintos ámbitos de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas de la forma siguiente:
a) En el ámbito de la comunicación se incluyen los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Lengua castellana y literatura y Primera lengua extranjera.
b) En el ámbito científico-tecnológico se integran los referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnología y aquellos aspectos relacionados con la salud y el medionatural recogidos en el currículo de Educación física.
c) En el ámbito social se contemplan los aspectos básicos del currículo referidos a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia, Educación para la ciudadanía, y los aspectos de percepción recogidos en el currículo de Educación plástica y visual, y Música.
4. Cada uno de los niveles que componen el ámbito se divide en dos módulos. El módulo es la unidad organizativa y curricular mínima en la que se concretan las enseñanzas. Los módulos son independientes, coordinados entre sí y con los contenidos secuenciados según el grado de complejidad.
5. Cada uno de los niveles tiene la duración de un curso académico. Los módulos tienen una duración cuatrimestral.
6. A los efectos académicos y para el acceso a estas enseñanzas, el nivel 1 de la Educación Secundaria para personas adultas comprende los módulos uno y dos, y es equivalente a los cursos primero y segundo de la Educación Secundaria Obligatoria. El nivel 2 comprende los módulos tres y cuatro, y es equivalente a los cursos tercero y cuarto de la Educación Secundaria Obligatoria.
7. La totalidad de los ámbitos permitirá la consecución de las competencias básicas, contempladas en el Decreto 23/2007, de 27 de abril y en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 7.- Orientación y tutoría
1. Los centros de Educación de personas adultas contarán con la figura de un orientador que ejercerá la jefatura del Departamento de Orientación.
2. El departamento de Orientación facilitará el asesoramiento especializado, mediante el apoyo a la función tutorial, para el desarrollo y consecución de los objetivos y competencias establecidos en las programaciones, a través de la intervención en los procesos de enseñanza-
aprendizaje y la orientación académica y profesional.
3. La tutoría y la orientación, que recibirán una especial atención en estas enseñanzas, irán dirigidas al desarrollo integral y equilibrado de todas las capacidades del individuo, así como a su orientación personal, académica y profesional.
4. La función orientadora y tutorial se incorporará de manera integrada al propio proceso de desarrollo del currículo, formando parte de la actividad docente. Para su plantificación y aplicación, los centros, con la implicación de todo el profesorado y con el asesoramiento del Departamento de orientación, elaborarán un Plan de orientación y acción tutorial que incorporarán al Proyecto curricular de estas enseñanzas.
5. Cada grupo de alumnos tendrá su correspondiente profesor tutor, que será nombrado por el director, a propuesta de la jefatura de estudios, entre los profesores que imparten docencia al grupo. Los centros docentes establecerán los restantes criterios de adscripción de los tutores a los grupos y facilitarán la continuación en el proceso de tutoría.
6. El profesor tutor tendrá como función la orientación del alumnado, su atención personalizada y la coordinación del equipo docente en todas las actividades de planificación, desarrollo y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como las tareas de mediación entre alumnado y profesorado.
7. El tutor informará al grupo correspondiente a su tutoría sobre las posibles vías de comunicación entre ambos y el horario que tiene establecido para la atención al alumnado.
8. Además de los períodos lectivos dedicados a los diferentes ámbitos, se establece una sesión para la acción tutorial que tendrá carácter voluntario para los alumnos, si bien los tutores les trasladarán la conveniencia de utilizarlas y realizarán un seguimiento de su participación.
9. La orientación educativa, presente en todos los módulos de la Educación secundaria para personas adultas, adquirirá especial importancia en los siguientes momentos concretos:
a) Al comienzo de las enseñanzas, con el proceso de valoración inicial del alumnado, al que se refiere el artículo 17 de la presente Orden. Asimismo, recibirá asesoramiento sobre la organización de estas enseñanzas con el fin de que cada persona adulta elabore su propio itinerario.
b) Al término de estas enseñanzas, el profesor tutor, con el asesoramiento del Departamento de orientación, emitirá un informe a fin de orientar al alumnado sobre las opciones y posibilidades existentes para su futuro académico y profesional. Este informe tendrá carácter confidencial y no vinculante.
Capítulo III.- Modalidades de enseñanza
Artículo 8.- Tipos y autorización.
1. La Educación Secundaria para personas adultas se impartirá en las modalidades presencial y a distancia.
2. Podrán impartir la Educación Secundaria Obligatoria para Personas
Adultas en sus distintas modalidades aquellos centros autorizados para cada una de ellas por la Consejería competente en materia de educación.
Artículo 9.- Modalidad presencial.
1. Esta modalidad de enseñanza está concebida para aquellas personas que tengan disponibilidad de asistencia a las sesiones lectivas de forma continuada.
2. Además de los períodos lectivos dedicados a los diferentes ámbitos, se establece una sesión para la acción tutorial que tendrá carácter voluntario para los alumnos, si bien los tutores les trasladarán la conveniencia de utilizarlas y realizarán un seguimiento de su participación.
Artículo 10.- Modalidad a distancia.
1. La modalidad a distancia se presenta como otra opción que permite obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Tiene como finalidad hacer accesible estas enseñanzas a las personas que pudieran tener dificultades para compatibilizar la asistencia que requiere la modalidad presencial con sus responsabilidades laborales y personales.
2. En esta modalidad la presencia del alumno sólo es preceptiva en las pruebas de evaluación.
3. La orientación y seguimiento para cada uno de los módulos pertenecientes a los distintos ámbitos debe facilitar el aprendizaje autónomo del alumnado.
4. En esta modalidad y por sus características de enseñanza no presencial, la acción tutorial supone un componente de primer orden, debiendo ser realizada tanto por el tutor del grupo como por los profesores-tutores que imparten docencia en los distintos ámbitos. Por medio de ella se llevará a cabo el seguimiento y la motivación de los alumnos.
5. La atención tutorial se ofrecerá mediante dos tipos de tutorías:
1.-Tutorías colectivas:
Estarán destinadas a favorecer el desarrollo de las destrezas de cada módulo, según las programaciones que cada Departamento establezca y dé a conocer a los alumnos al comienzo del curso. Se programarán preferentemente en horario vespertino-nocturno con el fin de favorecer la asistencia. En cada uno de los cuatrimestres, se dedicará una sesión a la planificación, otra al seguimiento y una final para preparar la evaluación.
El resto de las tutorías colectivas se destinarán a fijar, recuperar o ampliar los contenidos básicos del currículo, así como a facilitar a los alumnos técnicas de estudio, orientación y estrategias útiles en el autoaprendizaje.
2.-Tutorías individuales:
A través de ellas los profesores-tutores realizarán el seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje de cada alumno.
Sin perjuicio de que puedan ser presenciales, telefónicas o telemáticas, los centros incorporarán la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de las mismas, y las herramientas que permitan la interacción entre el alumno, el tutor y el resto del grupo.
La distribución de horas lectivas dedicadas a las tutorías individuales y colectivas se ajustará a lo establecido en el Anexo V de la presente Orden.
Artículo 11.- Cambio de modalidad.
1. Con carácter general, el alumnado podrá cambiar de modalidad de enseñanza durante el periodo de solicitud de admisión.
2. El cambio expresado en el punto anterior estará en todo caso supeditado a la existencia de puestos escolares vacantes para esa modalidad y para los módulos determinados.
Capítulo IV.- Ordenación del currículo
Artículo 12.- Elementos del currículo
1.A los efectos de los dispuesto en esta Orden, se entiende por currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que han de regular la práctica docente y las actividades de aprendizaje, orientándolas hacia el desarrollo integral de las capacidades del alumnado de estas enseñanzas.
2. El currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas se basará en el Decreto 23/2007, de 27 de abril, por el que se establece y ordena el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma La Rioja y Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y se concretará y desarrollará en los Centros docentes autorizados teniendo en cuenta las características del alumnado y su entorno.
Dicho currículo, que se inserta en el Anexo I, constituye la adaptación de la Educación secundaria obligatoria a las condiciones y necesidades de la población adulta.
Artículo 13.- Objetivos generales de la Educación secundaria para personas adultas.
1. La Educación secundaria para personas adultas contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.
l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para lasalud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Artículo 14.- Competencias básicas.
1. En cada uno de los ámbitos del currículo de la Educación secundaria para personas adultas se ha adaptado el desarrollo de las competencias básicas según la recomendación del Parlamento y el Consejo europeo, y de acuerdo con el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y su concreción en el Decreto 23/2007, de 27 de abril, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de La Rioja. El alumnado de estas enseñanzas deberá haber adquirido al final de esta etapa, las siguientes competencias básicas:
- Competencia en comunicación ligüística.
- Competencia matemática
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
- Tratamiento de la información y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonomía e iniciativa personal.
2. El currículo establecido por la Consejería competente en materia educativa del Gobierno de La Rioja, así como la concreción del mismo que los centros realicen en el Proyecto curricular incluido en su Proyecto educativo, se orientará a facilitar el desarrollo de dichas competencias.
3. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares facilitarán también el desarrollo de las competencias básicas.
Artículo 15.- Organización de la Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas.
1. La estructura modular de la Educación de adultos descrita en el artículo 4 de la presente orden permite que cada alumno pueda establecer su propio itinerario formativo y su ritmo de aprendizaje, de acuerdo con sus características y situación personales y sus disponibilidades de tiempo.
Asimismo, permite el reconocimiento de los aprendizajes previos, ya hayan sido adquiridos por vías formales o por la experiencia, mediante la convalidación de módulos de acuerdo con el procedimiento establecido en la valoración inicial del alumno.
2. Cada nivel se organizará para que pueda cursarse de forma ordinaria en un año, aunque puedan establecerse de forma excepcional otros tipos de organización.
3. De forma general, los módulos de los ámbitos de conocimientos de la Educación secundaria para personas adultas tendrán una duración cuatrimestral.
4. Las sesiones lectivas se realizarán de lunes a viernes y en horarios adaptados a la población demandante de estas enseñanzas. La distribución de horas lectiva semanales es la que se establece en el Anexo II de la presente Orden.
5. Estas enseñanzas podrán cursarse en la modalidad presencial o a distancia. La modalidad a distancia se organizará de forma flexible, de manera que cada alumno pueda establecer su propio ritmo de aprendizaje. En todo caso, la organización de las enseñanzas en la modalidad a distancia permitirá que el alumno de forma ordinaria pueda cursar cada nivel en un curso académico.
6. El profesorado que imparta las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas será el previsto por el artículo 94 y la disposición transitoria primera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
7. El ámbito de la comunicación y el científico-tecnológico podrán ser impartidos por dos profesores especialistas en cada una de las materias que los componen.
8. La atribución de especialidades del profesorado de Educación Secundaria Obligatoria requeridas para la impartición de los módulos de los ámbitos de la Educación secundaria para personas adultas queda establecida en el Anexo III de esta Orden.
9. La Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de La Rioja facilitará al profesorado que imparta estas enseñanzas la formación didáctica necesaria para el desarrollo de las mismas
Artículo 16.- Principios metodológicos generales
1. Con la finalidad de orientar la práctica docente de la Educación secundaria para personas adultas en el desarrollo del currículo establecido para la Comunidad Autónoma de La Rioja, se señalan los siguientes principios metodológicos de carácter general, válidos para todos los módulos de estas enseñanzas:
* El papel activo del alumnado es uno de los factores decisivos en la realización de los aprendizajes
* Funcionalidad del aprendizaje a través del desarrollo de las competencias básicas.
* Estructuración clara de los contenidos contextualizados en la vida cotidiana y profesional.
* La adaptación de los principios básicos del método científico
* Las tecnologías de la información y la comunicación constituirán una herramienta de trabajo cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de los distintos módulos.
* Los métodos de trabajo buscarán el equilibrio entre el trabajo individual y colectivo.
Capítulo V.- Valoración inicial y orientación
Artículo 17.- Valoración inicial del alumnado
1. Los centros efectuarán un proceso de valoración inicial de carácter preceptivo para aquellas personas que se incorporen a las enseñanzas de Educación Secundaria para personas adultas.
2. Estará referido a la convalidación de la formación reglada acreditada documentalmente con calificación positiva en determinadas materias de la Educación Secundaria Obligatoria o enseñanzas equivalentes de sistemas ya extinguidos, así como en alguno de los grupos de los que componen las pruebas libres para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estas personas se les reconocerán como superados los módulos de los diferentes ámbitos de la Educación Secundaria para personas adultas, que resulten equivalentes de acuerdo con el contenido del Anexo III de la presente Orden.
3. La valoración inicial del alumno tiene como finalidad su adscripción a los módulos adecuados a su nivel de conocimientos y destrezas. En este proceso se valorarán tanto los aprendizajes acreditados documentalmente como los adquiridos por la experiencia.
4. En la Comunidad Autónoma de La Rioja, podrán convalidarse alguno o algunos de los módulos de la Educación secundaria para personas adultas de acuerdo con la tabla de equivalencias establecida en el Anexo IV.
5. La certificación de haber superado los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial dará derecho a cursar directamente el nivel 2. A este nivel podrán acceder también las personas que carezcan de requisitos académicos, según se contiene en el apartado 4 de la Disposición adicional primera del Real Decreto 1361/2006, de 29 de diciembre, a partir de la valoración de su madurez personal y las competencias adquiridas a través de los aprendizajes no formales e informales, así como de la experiencia laboral.
6. El Departamento de Orientación de cada centro educativo establecerá el procedimiento adecuado para poder reconocer los aprendizajes adquiridos por el alumnado en procesos de enseñanza no formales o a través de la experiencia, dentro del marco normativo establecido al respecto por la administración educativa.
7. La valoración inicial del alumnado podrá dar como resultado la convalidación de alguno o algunos de los módulos de la Educación secundaria de personas adultas.
8. La valoración inicial de alumnado será realizada por el equipo de profesores de estas enseñanzas, de acuerdo con los criterios establecidos en el Plan de orientación y acción tutorial del centro.
9. El informe derivado de la valoración inicial será efectivo siempre que continúe estudios en el centro en que se realice y en ningún caso generará efecto o derecho académico alguno.
Artículo 18.- Matriculación
1. La matriculación se realizará para todas las modalidades de enseñanza, de acuerdo con la normativa de admisión, de manera independiente para cada cuatrimestre, y podrá comprender todos los ámbitos o parte de ellos, como medio de adaptación a la situación particular de los alumnos. Los módulos deberán cursarse en orden ascendente y la matrícula dará derecho a la evaluación.
2. Con el fin de facilitar al alumnado su propio proceso de aprendizaje, éste podrá matricularse en los módulos que desee, sin otra limitación que lo establecido por las normas de admisión del Centro. En el caso de que un alumno se matricule en dos o más módulos de un mismo ámbito, se adscribirá al de orden superior, estando condicionada dicha matrícula y por consiguiente la evaluación y calificación final del módulo referido, a la superación del módulo inferior.
3. De acuerdo con la estructura modular y para su adaptación a las características y necesidades de las personas adultas, no se establece límite de convocatorias para la matriculación en estas enseñanzas
Capítulo VI.- Evaluación, certificación y titulación
Artículo 19.- Evaluación de los aprendizajes y de los procesos de enseñanza
1. La evaluación en Educación secundaria para personas adultas se regulará de acuerdo con la Orden 3/2007, de 22 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación, promoción y titulación del alumnado que cursa Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de La Rioja, con las adaptaciones establecidas en esta Orden.
2. La evaluación del aprendizaje será continua, formativa y diferenciada según los diferentes módulos del currículo. Esta diferenciación no dificultará la concepción del conocimiento como un saber integrado.
3. El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo deberá permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Así mismo, debido a su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos.
4. El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.
5. Los criterios de evaluación de los módulos serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Los criterios de evaluación deberán concretarse en las programaciones didácticas, expresando de manera explícita y precisa los mínimos exigibles para superar los correspondientes módulos.
6. El equipo docente, constituido por el profesorado del alumnado y coordinado por el profesor tutor, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, en el marco de lo que establezca la Consejería competente en materia educativa.
7. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso del alumnado no sea el adecuado, se establecerán medidas de apoyo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
8. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los centros darán a conocer los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para obtener una valoración positiva en los distintos módulos que integran el currículo.
9. Asimismo el profesor tutor y el profesorado, mantendrá una información fluida con el alumnado en lo relativo a la valoración de sus aprendizajes.
10. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido la etapa se emitirá un informe personal.
11. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Igualmente evaluará el Proyecto curricular, las programaciones didácticas y el desarrollo del currículo en relación con su adecuación a las necesidades y características del alumnado del centro.
Artículo 20.- Desarrollo del proceso de evaluación, certificación y titulación.
1. Cada grupo de alumnos será objeto, al menos, de una sesión de evaluación por módulo o cuatrimestre, sin contar la evaluación inicial, sin perjuicio de otras que pudiera establecerse en el proyecto curricular de centro.
2. De acuerdo con lo establecido en el artículo segundo de la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio, los resultados de la evaluación de cada uno de los módulos de los diferentes ámbitos se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
3. Irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, aplicándose las siguientes correspondencias:
Insuficiente: 1, 2, 3, ó 4.
Suficiente: 5
Bien: 6
Notable: 7 u 8.
Sobresaliente: 9 ó 10.
4. Cuando como consecuencia del proceso de valoración inicial los alumnos hubieran quedado exentos de cursar determinados módulos, en la calificación se consignarán con el término Convalidado (CV) y no serán tenidos en cuenta a efectos de la nota media de nivel.
5. No podrá certificarse la superación de un módulo de los distintos ámbitos sin tener superado el módulo anterior.
6. Para superar cualquier módulo del ámbito de la comunicación y del ámbito científico-tecnológico será necesario contar con calificación positiva en cada una de las materias que componen dichos ámbitos. Para superar el ámbito de la comunicación, la calificación en Lengua Castellana y literatura y en Lengua extranjera deberá ser positiva y la nota del ámbito de cada módulo será la media ponderada según las horas lectivas semanales asignadas a cada materia. Para superar el ámbito de científico-tecnológico, la calificación en Matemáticas y Ciencias de la Naturaleza deberá ser positiva. La calificación final de este ámbito será la media ponderada de las materias que lo componen según la carga lectiva semanal de cada materia.
7. En caso de que la calificación de alguna de las materias que componen el ámbito fuese negativa, la evaluación del módulo será también negativa consignándose el término de Insuficiente (IN) y como calificación numérica 4. No obstante, la calificación positiva obtenida en cualquiera de las materias que compone el ámbito tendrá carácter permanente.
8. Los centros obtendrán la nota media de nivel realizando la media ponderada de las calificaciones de cada uno de los módulos que lo componen.
9. Al finalizar el primer cuatrimestre, podrán establecerse medidas de recuperación para que el alumnado que no haya superado alguno de los módulos pueda continuar cursando estudios en el segundo cuatrimestre.
10. La prueba extraordinaria para el alumnado que no haya superado algún módulo del primer cuatrimestre, se realizará en el mes de febrero. La prueba extraordinaria del segundo cuatrimestre tendrá lugar en la primera semana del mes de septiembre.
11. Al final del proceso de evaluación de cada módulo, se emitirá un informe escrito de los resultados, que se entregará al alumnado por escrito.
12. Una vez finalizadas cada una de las sesiones de evaluación ordinaria y extraordinaria, los centros harán públicas las calificaciones de los módulos con carácter provisional, y establecerán un plazo de dos días hábiles para que los alumnos puedan presentar reclamaciones a las mismas, mediante escrito dirigido al jefe de estudios o al director.
13. Transcurrido este período, si existiesen reclamaciones, la Junta de profesores de grupo celebrará una sesión extraordinaria de evaluación. Si se hubiera producido modificación en las calificaciones, se insertará en el acta mediante la correspondiente diligencia.
14. En caso de persistir el desacuerdo, los alumnos podrán cursar reclamación siguiendo el procedimiento descrito en el artículo 20 la Orden 3/2007, de 22 de febrero, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte de la Comunidad de La Rioja citada anteriormente.
15. La superación de todos los módulos de un nivel dentro de un ámbito dará lugar a la superación del nivel que corresponda y tendrá validez en el territorio del Estado español. La Junta de evaluación de cada grupo de alumnos, a la vista de las calificaciones obtenidas en los módulos, determinará la calificación final de cada ámbito del nivel que corresponda.
16. La superación de módulos sin llegar a completar un nivel dentro de un ámbito tendrá validez únicamente dentro de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
17. El alumno que supere los dos niveles de los tres ámbitos que componen la Educación secundaria para personas adultas obtendrán el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
18. El alumnado que, como resultado de la evaluación final correspondiente se encuentre en esta situación será propuesto para la expedición del Título.
Esta decisión se consignará en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico.
19. Excepcionalmente, podrán obtener el título aquellos alumnos con evaluación negativa en uno de los ámbitos, siempre que la Junta de profesores de grupo, tras el análisis individual de cada alumno, considere que la naturaleza y el peso del mismo en el conjunto de las enseñanzas no les haya impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.
20. Corresponde a la Consejería competente en materia de Educación, a través del Servicio de Inspección Educativa, el asesoramiento y supervisión del desarrollo de la evaluación, así como la adopción de medidas que contribuyan a su perfeccionamiento.
Artículo 21.- Documentos de evaluación.
1. Los documentos oficiales de evaluación para la Educación secundaria para personas adultas serán el expediente académico, las actas de evaluación final de módulo, el historial académico y el informe personal por traslado. Su contenido se ajustará a lo establecido en la Orden ECI/1845/2007, de 19 de junio.
2. De los documentos reseñados en el punto anterior, se consideran documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado el historial académico y el informe personal por traslado.
3. Además de los documentos indicados en el punto 1, los centros elaborarán el documento de información de resultados finales de módulo, el informe estadístico de resultados de evaluación de módulo en cada cuatrimestre, el certificado de estudios y el certificado provisional de obtención de título.
4. Todos los alumnos matriculados en el centro contarán con un historial académico que será asignado por la Inspección Técnica Educativa.
5. El expediente académico del alumnado se cumplimentará siguiendo el modelo que se inserta en el Anexo V de la presente Orden.
6. En el expediente académico figurarán los datos de identificación del centro, los datos personales del alumno, los antecedentes académicos, los resultados de la valoración inicial, la información relativa al proceso de evaluación y las decisiones sobre la orientación y titulación.
7. Para el alumnado matriculado en el curso 2009-2010 por primera vez y siguientes, se abrirá expediente académico de acuerdo Anexo V de esta Orden. Para el alumnado que se haya matriculado en cursos anteriores y disponga de expediente académico abierto, se dará continuidad a dicho expediente mediante el nuevo modelo, citado anteriormente.
8. Las actas de evaluación ordinaria y extraordinaria recogerán los resultados de evaluación y se realizarán al final de cada módulo siguiendo el modelo que se inserta en el Anexo VI de la presente Orden. Se enviará a Inspección Técnica Educativa una copia de dichas actas. Cuando la Consejería de Educación lo autorice, la información anterior podrá remitirse por medios informáticos.
9. Las actas de evaluación comprenderán la relación nominal del alumnado que comprende el grupo junto con los resultados de evaluación para cada uno de los módulos. Se cerrarán al término de la convocatoria de la prueba extraordinaria. Serán firmadas por todos los miembros de la Junta de profesores de grupo, con el visto bueno del Director del centro.
10. Al final del proceso de evaluación de cada módulo, se emitirá un informe escrito de los resultados de la evaluación del módulo, que se entregará al alumnado siguiendo el modelo que se inserta en el Anexo VII de la presente Orden.
11. A partir de los datos consignados en las actas, se elaborará un informe estadístico de resultados, de acuerdo al modelo determinado en el Anexo VIII de esta Orden, que se incluirá en el Documento de Organización del Centro.
Una copia del mismo será remitida a la Inspección de educación correspondiente.
12. El historial académico, acreditativo de los estudios realizados por el alumnado, se ajustará al modelo que se incluye en el Anexo IX de la presente Orden.
13. Cuando un alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitirá sin dilación al centro de destino, y a petición de éste, el historial académico.
14. Si el traslado tuviese lugar antes de la finalización del curso, junto a la copia del historial académico se remitirá el informe personal por traslado
15. Dicho documento será impreso por el centro en el momento en que deba ser expedido, con carácter general, al término de la enseñanza o cuando el alumnado cambie de centro. Con el fin de garantizar la autenticidad del documento, su cumplimentación se realizará exclusivamente en impreso oficial, que a tal efecto suministrará la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
16. El alumnado que obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria recibirá un certificado provisional acreditativo de haber obtenido dicha titulación, de acuerdo con el modelo establecido en el Anexo X de esta Orden.
17. Los centros en los que se imparta la Educación secundaria para personas adultas, serán los responsables de la guarda y custodia de los documento oficiales de evaluación.
18. Los documentos de evaluación podrán ser sustituidos por sus equivalentes en soporte informático, de acuerdo con lo que establezca la Consejería de Educación, Cultura y Deporte.
Capítulo VII.- Autonomía pedagógica de los Centros.
Artículo 22.- Planteamientos institucionales
1. La autonomía pedagógica de los centros educativos se desarrollará a través de la elaboración, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los documentos institucionales que configuran la propuesta educativa de los Centros de Educación de Personas Adultas de La Rioja.
2. Los centros docentes desarrollarán y completarán este currículo, adaptándolo a las características del entorno y a las necesidades y disponibilidades del alumnado. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
3. Los Centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo o formas de organización curricular en los términos que establezca la Consejería competente en materia educativa.
Artículo 23.- Programaciones didácticas
1. Los distintos departamentos de coordinación didáctica, u órganos docentes que correspondan, desarrollarán el currículo establecido en la presente Orden mediante las programaciones didácticas de cada uno de los módulos. Se considerarán los principios metodológicos generales establecidos en esta Orden, la contribución a la adquisición de las competencias básicas y la educación en valores democráticos.
2. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada módulo. Corresponde al profesorado la adecuación de dichas programaciones a las características específicas del alumnado que le haya sido encomendado.
3. Las programaciones didácticas de los departamentos incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos para cada uno de los módulos:
- Los objetivos de cada módulo.
- La contribución de los diferentes módulos de cada ámbito a la adquisición de las competencias básicas.
- La organización y secuenciación de los contenidos de los módulos de cada uno de los ámbitos.
- La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada módulo.
- Los criterios de evaluación para cada uno de los módulos.
- Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar cada módulo.
- Los procedimientos e instrumentos de evaluación para cada uno de los módulos.
- Los criterios de calificación que se vayan a aplicar en cada uno de los módulos.
- Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada uno de los módulos.
- Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
- Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en los distintos módulos.
- Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en los distintos módulos.
- Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.
- Las actividades de recuperación para los alumnos con módulos no superados y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.
- Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.
4. El profesorado desarrollará su actividad docente conforme a lo establecido en el Proyecto curricular y en las programaciones didácticas de los departamentos a los que pertenezca, mediante su adecuación, a través de unidades didácticas o proyectos, a las características del alumnado de cada grupo.
Artículo 24.- Desarrollo del currículo
1. La Consejería competente en materia de educación, fomentará la elaboración de materiales que favorezcan el desarrollo del currículo a través del trabajo en equipo del profesorado, facilitando su difusión entre los centros educativos de la Comunidad Autónoma.
2. Así mismo, impulsará la formación permanente del profesorado como proceso de desarrollo profesional vinculado al diseño, aplicación y evaluación de prácticas docentes colaborativas, considerando el centro educativo como unidad básica de formación y de desarrollo curricular.
Disposiciones adicionales
Primera.- Recursos humanos
La Consejería de Educación, Cultura y Deporte dotará a los centros sostenidos con fondos públicos de los recursos humanos y materiales pertinentes para atender las necesidades derivadas de sus proyectos curriculares.
Segunda.- Experimentación e innovación educativa
1. La Consejería de Educación, Cultura y Deporte favorecerá procesos de innovación y experimentación educativa, encaminados a desarrollar adecuaciones del currículo y modelos flexibles de organización escolar que respondan a las necesidades del alumnado y al contexto del centro.
2. La Consejería de Educación, Cultura y Deporte regulará los procedimientos por los que se podrán autorizar los programas de experimentación e innovación educativa referidos en el punto anterior.
Tercera.- Materiales curriculares y libros de texto
1. Los departamentos didácticos o, en su caso, los órganos de coordinación didáctica de los centros docentes tendrán autonomía para elegir los materiales curriculares y libros de texto que se vayan a utilizar en cada módulo. Tales materiales deberán adaptarse al currículo establecido y al concretado en el propio centro. En el caso de la modalidad a distancia, se atenderá a lodispuesto por la Consejería de Educación.
2. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados deberán reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, así como los principios y valores establecidos en la Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género (BOE 29/12/2004)
3. Los materiales curriculares y libros de texto adoptados no podrán ser sustituidos por otros durante un período mínimo de cuatro años. Con carácter excepcional, previo informe de la Inspección educativa, la Consejería de Educación, Cultura y Deporte podrá autorizar la sustitución anticipada cuando la dirección del centro, previa comunicación al Consejo escolar, acredite de forma fehaciente la necesidad de dicha sustitución anticipada.
Cuarta.- Supervisión y asesoramiento
1. La Consejería competente en materia de Educación, establecerá los procesos de asesoramiento necesarios para aplicar en los centros educativos lo establecido en el presente Orden.
2. La Inspección educativa realizará los procesos de supervisión necesarios para el debido cumplimiento de lo establecido en esta Orden.
Disposiciones transitorias
Primera.- Implantación
La implantación de las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas derivadas de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y la simultánea extinción de las correspondientes a la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, se efectuará en el curso 2009-2010.
Segunda.- Revisión del Proyecto Educativo.
Los centros docentes dispondrán de un periodo de dos cursos escolares para revisar el Proyecto Educativo y adecuar las programaciones didácticas a lo dispuesto en esta Orden.
Disposiciones finales
Primera.- Facultad de aplicación
Se faculta a los órganos directivos de la consejería competente en materia de educación para dictar, en el ámbito de sus respectivas competencias, cuantos actos sean necesarios para aplicación y ejecución de lo establecido en esta Orden.
Segunda.- Entrada en vigor
La presente Orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial de La Rioja y su aplicación se efectuará en el curso académico 2009-2010.
En Logroño a 8 de septiembre de 2009.- El Consejero de Educación, Cultura y Deporte, Luis Ángel Alegre Galilea.
Anexo I.- Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas en l Comunidad Autónoma de La Rioja
Ámbito de comunicación
Introducción
La finalidad de la Educación Secundaria para Personas Adultas es contribuir al desarrollo integral y armónico del individuo en los aspectos intelectual, afectivo y social, proporcionándole los instrumentos necesarios para acceder a otros aprendizajes y experiencias. El ámbito de Comunicación, que incluye la Lengua Castellana y Literatura y la Lengua Extranjera, constituye un componente fundamental de este desarrollo, ya que a través del lenguaje la persona configura una representación verbal de la realidad, accede al conocimiento, se comunica y se relaciona socialmente.
El objetivo principal de este ámbito es el desarrollo de la competencia comunicativa, entendida como el dominio intuitivo del hablante para usar e interpretar la lengua apropiadamente en el proceso de interacción, entre dos o más personas, o entre una y un oral o escrito, de forma eficiente y apropiada.
La Lengua Castellana y Literatura es el instrumento con el que se van a adquirir los conocimientos de las distintas materias y se va a acceder al mundo intelectual. Ofrece, por tanto,al alumnado de estas enseñanzas, por una parte la posibilidad de mejorar y ampliar su competencia en prácticas discursivas diversas y progresivamente más complejas, y, por otra, la de apreciar la importancia del uso de la lengua en los distintos ámbitos de uso: personal y público, de los medios de comunicación social, ámbito académico y ámbito literario.
El eje del currículo está constituido por los conocimientos y técnicas necesarios para hablar, escribir, escuchar y leer en ámbitos significativos de la actividad social, con especial relevancia para la creación literaria.
Estos conocimientos se distribuyen en cinco bloques de contenido cuya organización se ha tratado de forma analítica señalando los niveles alcanzables en cada curso.
En el bloque 1. Comunicación, además de aspectos como los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje o las tipologías textuales, se han distinguido los contenidos referidos al uso oral y escrito en subapartados distintos con el fin de exponer con mayor claridad los aprendizajes específicos de una u otra forma del lenguaje. Dicho bloque integra contenidos dedicados a las habilidades lingüísticas -escuchar, hablar, conversar, leer y escribir- situando estos aprendizajes en diversos ámbitos de uso de la lengua: el de las relaciones interpersonales y dentro de las instituciones, el de los medios de comunicación y el ámbito académico. La concreción de las habilidades lingüísticas en diferentes ámbitos de uso obedece al hecho de que la comprensión y la composición de textos -orales y escritos- requieren dominios específicos según la clase de intercambio comunicativo, el espacio social en que éste se realiza y la clase de texto que utiliza.
El bloque 2. Lengua y sociedad incluye contenidos que relacionan el uso de la lengua con el entorno social del alumno, quien habrá de ser capaz de apreciar las diferentes variedades lingüísticas y observar los rasgos característicos de las lenguas constitucionales. En este sentido, la educación ha de favorecer el conocimiento y la valoración positiva de la realidad plurilingüe y pluricultural de la sociedad española, así como la identificación de la modalidad lingüística propia. El aprendizaje de la lengua debe considerar, además, la reflexión sobre los fenómenos derivados del contacto entre las lenguas.
Por su parte, el bloque 3. Conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la reflexión sobre la lengua y con la adquisición de unos conceptos y una terminología gramatical. La presencia de este bloque se justifica por el hecho de que la adquisición de las habilidades lingüísticas implica el uso reflexivo sobre diferentes aspectos de la lengua: la variación y los factores que explican dialectos, registros y usos sociales; las formas lingüísticas que indican en el texto la presencia de los factores del contexto; los procedimientos que contribuyen a cohesionar el texto; las diversas posibilidades sintácticas que son utilizables para expresar un mismo contenido; los procedimientos gramaticales para integrar diferentes proposiciones en un enunciado cohesionado; los mecanismos para la formación de palabras; la norma gramatical y ortográfica, etc.
En el bloque 4 se agrupan los contenidos relacionados con la educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren de unos conocimientos previos, de una aproximación a las convenciones literarias y a las relaciones entre las obras y su contexto histórico, a las que el alumno adulto se habrá acercado en la etapa de escolarización previa, o de forma autodidacta. La finalidad de los conocimientos de este bloque será la de encauzar el sentimiento estético con el acercamiento y recreación de textos literarios, de modo que se consoliden los hábitos de lectura, se amplíen las perspectivas y se sistematicen las observaciones sobre los rasgos específicos del lenguaje literario y sus géneros.
Finalmente, el bloque V se dedica a Técnicas de trabajo, destacándose el uso y manejo del diccionario, las técnicas de lectura comprensiva, de análisis y síntesis de la información, así como los procedimientos para la presentación de escritos y trabajos académicos y la adquisición de hábitos que manifiesten interés por la presentación adecuada y correcta de los textos escritos. Las tecnologías de la información y la comunicación se incorporan al aula como instrumento válido para el desarrollo de los contenidos y herramienta útil para la búsqueda de información y elaboración de trabajos, además de estrategia motivadora para el alumno, valorada por la sociedad actual.
Las lenguas extranjeras suscitan un progresivo interés en nuestra sociedad motivado por los cambios socioeconómicos y por los grandes progresos tecnológicos que se han producido en los últimos decenios. Las relaciones comerciales, profesionales, culturales y turísticas de carácter internacional, así como la existencia de medios de transporte variados, favorecen los intercambios y la movilidad de los ciudadanos, y en todas estas actividades las lenguas extranjeras desempeñan un papel esencial. Por otro lado, el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la comunicación y para la inserción en el mundo laboral.
Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea, en este contexto, se reconoce el papel de las lenguas como elemento clave para la afirmación de la identidad europea. Por ello, hay que preparar a nuestros alumnos adultos para adaptarse a un mundo progresivamente más internacional y multilingüe - el dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras tradiciones e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones personales, favorece una formación integral del individuo, desarrollando el respeto a otros países, y permite comprender mejor la lengua propia.
El Consejo de Europa, en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante y define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua, en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un ámbito específico. Estas pautas han sido un referente clave en este currículo.
El objetivo fundamental en las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para personas adultas es, pues, que al finalizar esta etapa los alumnos sean capaces de interactuar en lengua extranjera y hacerse entender en un conjunto de situaciones, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender, utilizar un lenguaje amplio y sencillo, comprender las ideas principales de textos en lengua estándar, aún con pausas evidentes para realizar cierta planificación gramatical, léxica y fonética.
En definitiva, esta etapa debe suponer un punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un aprendizaje que ha de durar toda la vida. Para alcanzar esas metas, el eje del currículo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita al alumnado expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles. Por tanto, las habilidades lingüísticas que se desarrollarán serán: productivas -hablar y conversar, y escribir - y receptivas -escuchar y comprender, leer y comprender-, teniendo en cuenta que el aprendizaje de cualquier lengua es siempre un proceso de larga duración que no finaliza en una etapa.
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características específicas: la capacidad lingüística; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.
La capacidad lingüística se desglosa en el bloque 1 Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación.
La progresión en el aprendizaje se concibe, por tanto, de una manera global y no lineal. Através del proceso de enseñanza-aprendizaje el alumnado irá reelaborando y ampliando sus esquemas de conocimiento, actitudes y habilidades en la interacción con las materias y el contexto, utilizando los mecanismos naturales de aprendizaje y las estrategias ya desarrolladas.
En síntesis, el eje del currículo en el ámbito de Comunicación es el desarrollo de las habilidades lingüísticocomunicativas, es decir, la expresión, comprensión e interacción oral y escrita en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria.
Contribución de lengua castellana y literatura a la adquisición de las competencias básicas
El currículo de Lengua Castellana y Literatura, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras.
Se aprende a comunicarse oralmente y por escrito, en distintos contextos y con propósitos diferentes, pero también se adquieren nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de interpretación y representación del mundo y de construcción del conocimiento, por lo que se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender.
A través de la lengua se aborda cualquier tema, incluidos aspectos relacionados con otras materias del currículo o tareas tales como las relacionadas con la obtención y transmisión de información. En el ámbito de lenguas incluso los contenidos conceptuales tienen principalmente un valor instrumental. Aparte de sus otras funciones, la lengua, al servir como vehículo de comunicación, deja abiertas numerosas posibilidades respecto al objeto de esa comunicación. Todas las áreas de aprendizaje se sustentan en la lengua como área instrumental básica para la adquisición de nuevos conocimientos, por ello el ámbito de la comunicación está estrechamente relacionado con una buena comprensión que facilite un desarrollo adecuado de la Competencia matemática y de la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad; pero también nuestra interrelación con los demás, por lo que se ponen en funcionamiento habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la autonomía e iniciativa personal posibilitando así aprendizajes ya comenzados o aprendizajes nuevos, en contextos formales y no formales, a lo largo de toda la vida.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digítala al tener como una de sus metas proporcionara conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para le desarrollo de la competencia digital.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística, así como la valoración de todas las lenguas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usosdiscriminatorios del lenguaje.
Dentro de este ámbito, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
Contribución de lenguas extranjeras a la adquisición de las competencias básicas
La materia abarca un conjunto de competencias cuyo desarrollo integrado debe ser el objetivo del proceso de enseñanza-aprendizaje:
1. La competencia morfosintáctica.
Se entiende como el dominio del código lingüístico verbal y no verbal, incluyendo los conocimientos y destrezas que permiten comprender y expresar con precisión el significado literal de los enunciados. Abarca entre otras:
La competencia léxica.
Consiste en el conocimiento del vocabulario de una lengua y la capacidad de utilizarlo; incluye elementos léxicos y gramaticales.
Se procurará el desarrollo de la capacidad de comprender y usar las fórmulas más habituales relacionadas con la comunicación personal, las palabras y expresiones que se consideren necesarias para comunicarse sobre los temas que se aborden y las determinadas por la interpretación y producción de los textos que se elijan.
La competencia gramatical.
Se entiende como la capacidad de aplicar los principios que rigen las complejas relaciones entre los distintos elementos del código lingüístico para interpretar y expresar significados.
A lo largo de los cuatro módulos, y siempre como resultado de las necesidades de comunicación, se irá afianzando, matizando y ampliando el uso de aspectos morfosintácticos básicos, incluyendo las relaciones temporales, las de coordinación y subordinación y los marcadores del discurso más elementales.
La competencia fonológica.
Se refiere a la capacidad que permite identificar y producir secuencias sonoras posibilitando la comprensión y expresión de significados.
En cada uno de los cuatro módulos, habrá que prestar atención a los fonemas y sus secuencias, a la acentuación, el ritmo y la entonación, centrándose especialmente en aquellos aspectos que puedan suponer una mayor dificultad o conduzcan a una mayor efectividad en la expresión y comprensión de mensajes, teniendo siempre como objetivo el facilitar una comunicación más fluida.
2. La competencia pragmática.
Agrupa las competencias que, junto con el componente lingüístico, integran la competencia comunicativa:
La competencia sociolingüística.
Abarca los conocimientos y destrezas que permiten comprender y producir enunciados adecuados, tanto en el significado como en la forma, a la situación de comunicación y al contexto en el que tienen lugar.
El alumnado deberá adquirir las claves necesarias para reconocer y aplicar el registro (formal, informal, familiar,..) apropiado a cada situación de comunicación, escrita o hablada. Habrá de ser consciente de que la combinación de distintos factores como la situación, el tema, el propósito de la comunicación, los participantes y su actitud psicológica, entre otros, pueden dar lugar a conductas lingüísticas muy diferentes.
A lo largo de los cuatro módulos se tratarán los aspectos del uso formal, informal y familiar de la lengua que determinen las necesidades de comunicación o de aprendizaje, inmediatas o a más largo plazo. Se dará prioridad a aquellos aspectos que se deriven del tipo de interacción ytareas de comunicación que deban o elijan llevar a cabo el alumnado.
La competencia discursiva.
Incluye capacidades como la de estructurar y controlar el discurso en función de la organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el registro, la eficacia retórica, la de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas, relevantes, breves y ordenadas, o la de organizar la información según el tipo de texto y su función: descripción, narración, comentario, exposición, explicación, demostración, instrucción, argumentación, persuasión, etc., atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder espontánea y adecuadamente, realizando las adaptaciones necesarias, a la conducta comunicativa del interlocutor; utilizar adecuadamente los recursos de coherencia del discurso incluso cuando no existe cohesión, por ejemplo en intercambios en los que la coherencia descansa en los conocimientos compartidos de los interlocutores o en el contexto situacional; organizar las ideas adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las convenciones del turno de palabra; o el uso de estrategias para mantener la comunicación.
La Competencia funcional.
Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir una determinada intencionalidad comunicativa. Se refiere a aspectos no explícitos del mensaje, pero que resultan claves para su correcta interpretación.
Abarca microfunciones (identificar, preguntar, responder, pedir, etc.), macrofunciones (descripción, narración, argumentación, etc.) y esquemas de interacción.
Como en otros apartados, las necesidades de comunicación dentro y fuera del ámbito educativo determinarán la selección y secuenciación de las funciones y de los esquemas de interacción que el alumnado pueda llegar a ser capaz de manejar, incrementándose de una manera natural conforme se amplíe el campo de interacción del alumnado y las situaciones de comunicación en las que participen. Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el proceso de comunicarse.
Teniendo en cuenta que una misma función puede desarrollarse con distintos enunciados y que un mismo enunciado puede cumplir distintas funciones según el contexto, a lo largo de los cuatro módulos la gradación no sólo consistirá en el incremento de la variedad de funciones, sino también en el número y en la complejidad de los enunciados que sea capaz de manejar para cumplir esas funciones en distintos contextos de comunicación.
3. La competencia procesual.
Las capacidades que la integran permiten abordar con mayor eficacia e independencia el nuevo aprendizaje.
Las Competencias intrapersonales.
Tienen que ver con el conocimiento de uno mismo y con el manejo de factores individuales tales como actitudes, motivaciones, valores, creencias, estilos cognitivos, afectos, personalidad, etc., de forma que favorezcan el proceso de aprendizaje, en lugar de constituir un obstáculo.
Incluye capacidades como saber reconocer y aceptar las características propias como aprendiz; manejar emociones como la frustración, el enojo, la tensión, etc.; la automotivación a lo largo de todo el proceso; la confianza en la propia capacidad; la tolerancia a la ambigüedad; etc.
Las Competencias interpersonales.
Abarcan las competencias relacionadas con el aprendizaje en un contexto social, e incluyen la capacidad de relacionarse, cooperar y planificar con otros; de negociar y resolver conflictos; la aceptación de otras formas de pensar y de actuar; la capacidad de aprender de otros; etc.
Las Competencias relacionadas con el saber aprender.
A este apartado pertenecen capacidades, procedimientos, estrategias, etc., relacionados con el proceso de aprendizaje, su planificación, desarrollo y seguimiento.
Incluyen, entre otras, la reflexión sobre la comunicación, el sistema de la lengua y el aprendizaje; las destrezas de descubrimiento y análisis; el saber identificar las necesidades y objetivos propios, seleccionar y utilizar materiales y tareas adecuadas a sus fines y a suscaracterísticas individuales; resolver problemas de información (planes de búsqueda, análisis, evaluación y comunicación de la información); utilizar las tecnologías de la información con distintas finalidades; desarrollar un sistema eficiente de recogida y clasificación de información sobre el funcionamiento de la lengua (palabras, expresiones, reglas de uso, aspectos fonológicos..), tales como cuadros, tablas, gráficos, diagramas, fichas, etc.; usar estrategias verbales y no verbales para la obtención de información sobre la lengua; autocorregirse y corregirse mutuamente; hacer un seguimiento de los propios errores y actuar para corregirlos; evaluar el producto y el proceso del aprendizaje; utilizar la información sobre procedimientos alternativos experimentando y seleccionando aquéllas que considere personalmente más eficaces.
4. Competencia intercultural.
La competencia intercultural incluye, además de conocimientos, las capacidades de relacionar entre sí la cultura de origen y la cultura extranjera, de actuar de una manera socioculturalmente aceptable y de superar malentendidos interculturales y estereotipos.
Abarca actitudes como la valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación con personas de otros países; el respeto hacia otras actitudes, valores, normas, costumbres y formas de organizar la realidad; el interés por mantener contactos con otras personas; la valoración de la lengua extranjera como enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Entre los conocimientos relacionados con esta competencia que pueden ser de interés en esta etapa educativa se encuentran: información sobre los distintos países donde se habla la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, lenguas, etc.); aspectos de la vida (horarios, sistema educativo, actividades de ocio, comidas y bebidas, establecimientos, compras, servicios, etc.); relaciones personales (familiares, sentimentales, amistad, etc.); comportamiento social, normas, convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas, sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de televisión, revistas, noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos aspectos históricos, literarios, artísticos de interés; etc.
La selección y distribución de los contenidos en este apartado vendrán determinados fundamentalmente por las necesidades de interrelación, el interés y la curiosidad del alumnado de estas enseñanzas, fomentados por el profesor, y por los materiales visuales, orales y escritos elegidos. La experiencia vital del alumnado desempeñará un papel determinante en este proceso.
El desarrollo de estas competencias continuará de una manera global y progresiva a lo largo de toda la etapa.
Lengua castellana y Literatura
Objetivos
La enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.
3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.
5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.
7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y culturalde España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.
8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.
9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.
10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
12. Aplicar con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.
14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.
15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas.
16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.
17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.
18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Nivel 1
Módulo I
Contenidos
Bloque 1. Comunicación
1. Elementos de la comunicación.
- Observación de diferencias relevantes entre comunicación oral y escrita y entre usos coloquiales y formales.
2. Tipologías textuales: Narración, descripción y diálogo.
3. Habilidades lingüísticas
3.1. Escuchar, hablar, conversar
- Comprensión de noticias de actualidad, próximas a los intereses del alumnado procedentes de los medios de comunicación audiovisual y del ámbito académico.
- Participación activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.
3.2. Leer. Compresión de textos escritos
- Comprensión de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como instrucciones de uso, folletos, correo comercial e impresos oficiales.
- Actitud crítica y reflexiva ante la información y especialmente ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.
3.3. Composición de textos escritos.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales de ámbitos próximos como la carta, email y sms, con corrección gramatical, progresiva precisión léxica yrespeto por las normas ortográficas y tipográficas.
- Composición de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, exposiciones sencillas y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados.
Bloque 2. Lengua y sociedad
- Conocimiento general de la diversidad lingüística y de la distribución geográfica de las lenguas de España, valorándolas como fuente de enriquecimiento personal y colectivo.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Fonética y ortografía (I)
- Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.
- Nociones básicas de acentuación y puntuación.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
2. Norma culta de la lengua española (I)
- Vulgarismos y localismos.
3. Gramática
- Clases de palabras: el sustantivo y el adjetivo. El pronombre y el determinante. El verbo y su conjugación. El adverbio. La preposición. La conjunción. La interjección.
- Conocimiento de las modalidades de la oración, según la actitud del hablante.
- Estructura de la oración simple: sujeto y predicado.
- Reconocimiento y uso correcto de las formas verbales en los textos.
4. Léxico (I)
- Estructura de la palabra: lexemas y morfemas.
- Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición.
Bloque 4. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentes representativos de los mismos. Análisis de sus rasgos más característicos.
- El lenguaje literario. Recursos lingüísticos más importantes.
- Lectura comentada de relatos breves, poemas y obras de teatro breves (o fragmentos) reconociendo las características propias del género literario.
Bloque 5. Técnicas de trabajo (I)
- Utilización de los medios tradicionales (diccionarios, enciclopedias, libros de textos, etc.) y de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (Internet, CD-Rom, DVD, enciclopedias digitales, etc.) para buscar, seleccionar y presentar la información.
- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semánticas del léxico (polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia..)
- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto manuscritos o digitales, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones.
- Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas y resúmenes.
Criterios de evaluación
1. Poseer una letra personal adecuada y legible.
2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma más adecuada en cada situación de comunicación.
3. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales. Conocer los principios fundamentales de la gramática, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.
4. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
5. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos ala experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
6. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, a partir de un guión preparado previamente y con la ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
7. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar los enunciados en los que el tema general aparece explícito y distinguir las partes del texto.
8. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
9. Conocer y valorar la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto.
10. Conocer y emplear las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas.
11. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.
12. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales.
13. Componer textos manuscritos o digitales, tomando como modelo un texto literario de los leídos y comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos.
14. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.
15. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.
Módulo II
Contenidos
Bloque 1. Comunicación
1. funciones del lenguaje
- Reconocimiento de algunos significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración.
2. Tipologías textuales: exposición y argumentación.
3. Habilidades lingüísticas
3.1. Escuchar, hablar, conversar
- Exposición clara y estructurada de informaciones sobre temas de interés del alumnado a partir de un guión, previamente preparado y con ayuda de los medios audiovisuales y las nuevas tecnologías.
- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico.
- Exposición de informaciones tomadas del os medios de comunicación poniendo de relieve el modo de presentar los hechos en distintos medios.
3.2. Leer. Compresión de textos escritos
- Comprensión e identificación del propósito comunicativo de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como normas, circulares y reglamentos.
- Comprensión de textos del ámbito académico atendiendo especialmente a los de carácter expositivo y argumentativo.
- Actitud crítica y reflexiva ante la información, contrastándola cuando sea necesario.
3.3 Composición de textos escritos.
- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales de ámbitos próximos a la experiencia del alumnado, con especial atención a la participación en foros y las cartas de solicitud.
- Composición y presentación de textos propios del ámbito académico, especialmente resúmenes, textos expositivos y conclusiones de tareas, con corrección gramatical, progresiva precisión léxica y respeto por las normas que rigen el intercambio comunicativo.
Bloque 2. Lengua y sociedad
- Origen y evolución de la lengua española con especial incidencia al papel que juega la Comunidad de la Rioja.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Fonética y ortografía (II)
- La sílaba. Principales esquemas silábicos del español. Diptongos, triptongos e hiatos.
- Uso de la tilde en combinaciones vocálicas (diptongos, triptongos, hiatos)
- Uso correcto de los signos de puntuación.
2. Norma culta de la lengua española (II)
- Pronunciación de grupos cultos.
- Dialectalismos y vulgarismos.
3. Gramática
- Clases de palabras: consolidación.
- La oración simple. Sujeto y predicado. Tipos de complementos.
- Clases de oraciones según la naturaleza del predicado.
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales, como los de orden, explicativos y de contraste, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos, especialmente la elipsis y el uso de hiperónimos de significado concreto.
4. Léxico (II)
- Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.
Bloque 4. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la literatura como fuente de creatividad y conocimiento.
- Los géneros literarios y sus subgéneros más representativos. Rasgos característicos.
- La lírica: el ritmo y la rima. Métrica. Versos y estrofas. Recursos retóricos más importantes.
- Lectura comentada y recitado de poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.
- La narrativa: estructura y elementos. La épica, el cuento y la novela.
- Lectura comentada d relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces..
- El teatro: texto y representación. Aspectos generales de la tragedia y de la comedia.
- Lectura comentad y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo algunos subgéneros y prestando especial atención a la estructura y componentes del texto teatral.
- Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
Bloque 5. Técnicas de trabajo (II)
- Utilización de los medios tradicionales (diccionarios, enciclopedias, libros de textos, etc.) y de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (Internet, CD-Rom, DVD, enciclopedias digitales, etc.) para buscar, seleccionar y presentar la información.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto manuscritos o digitales, con respecto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
- Análisis: estrategias para una lectura correcta y técnicas para la toma de anotaciones.
- Síntesis: práctica en la elaboración de esquemas y resúmenes.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.
Criterios de evaluación
1. Usar habitualmente una letra personal y legible.
2. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
3. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
4. Reconocer en un texto las diferentes funciones del lenguaje.
5. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.
6. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
7. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, con la ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
8. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir como está organizada la información.
9. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
10. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España.
11. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. Conocer y aplicar correctamente las normas de acentuación vigentes. Conocer la estructura de la oración.
12. Incorporar la lectura y la escritura como medios de enriquecimiento personal.
13. Conocer los géneros literarios aprendiendo a clasificar los textos leídos por géneros literarios.
14. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
15. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto.
16. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. Conocer el proceso que lleva del texto dramático a la representación teatral.
17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.
Nivel 2
Módulo III
Contenidos
Bloque 1. Comunicación
1. Los medios de comunicación: prensa, radio y televisión como géneros informativos.
2. Estructuras formales del texto: narración, descripción, diálogo, exposición y argumentación.
3. Habilidades lingüísticas
3.1. Escuchar, hablar, conversar
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y televisión.
- Exposición de información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.
- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre le modo de organizar la actividad, la aportación deinformaciones útiles para le trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.
3.2. Leer. Compresión de textos escritos
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre información y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.
3.3. Composición de textos escritos.
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.
- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.
Bloque 2. Lengua y sociedad
- El bilingüismo. Características generales. Zonas bilingües de España.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Fonética y ortografía (III)
- Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
2. Norma culta de la lengua española (III)
- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.
- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de las perífrasis verbales.
3. Gramática
- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como del conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.
- Oración simple. Oración compuesta. Coordinación y yuxtaposición.
- Identificación y uso reflexivo de algunos conectores textuales y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.
- Reconocimiento y uso correcto de las formas verbales en los textos.
4. Léxico (III)
- Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición.
- Significado y sentido. Campos semánticos. Familias léxicas.
Bloque 4. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Lectura de obras o fragmentos relacionados con los periodos estudiados.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
- La literatura medieval. Características generales. Lírica: Gonzalo de Berceo. Épica: Poema de Mío Cid. Prosa: El Conde Lucanor. Jorge Manrique y las Coplas. La Celestina
- Los siglos de Oro. Características generales. Lírica: Garcilaso de la Vega. Luis de Góngora. Francisco de Quevedo. Prosa: El lazarillo, El Quijote. Teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca. El siglo XVIII. Características generales.
Bloque 5. Técnicas de trabajo (III)
- Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en menos soportes (CDRom, DVD, Internet, etc.)
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Criterios de evaluación
1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.
3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.
4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.
5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.
8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.
9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
10. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.
11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos orales y escritos propios de este curso.
13. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).
14. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.
15. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.
16. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital.
17. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.
Módulo IV
Contenidos
Bloque 1. Comunicación
1. Los medios de comunicación: prensa, radio y televisión como géneros argumentativos.
2. Estructuras formales del texto
- Estructuras expositivas (conferencia, currículum, instancia, carta, correo electrónico, disposiciones legales, contratos, correspondencia institucional, folletos, mapas conceptuales, etc..)
- Estructuras argumentativas (reclamación, recurso, editorial, columna de opinión, debate, correspondencia comercial, etc..)
3. Habilidades lingüísticas
3.1. Escuchar, hablar, conversar
- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.
- Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico relacionadas con contenidos de las diferentes materias.
- Presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.
3.2. Leer. Compresión de textos escritos
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.
- Comprensión de textos de los medios de comunicación, atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.
- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.
3.3. Composición de textos escritos.
- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum vital y folletos.
- Composición de textos propios de los medios de comunicación especialmente cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas, destinados a un soporte escrito o digital.
- Composición, en soporte digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos.
Bloque 2. Lengua y sociedad
- La expansión del español en el mundo. El español de América.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
1. Fonética y ortografía (IV)
- Abreviaturas, acrónimos y siglas.
- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términosapropiados en la explicación sobre el uso de los términos apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc..) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.
2. Norma culta de la lengua española (IV)
- Principales problemas sintácticos.
- La concordancia y el orden.
- Léxico (préstamos).
3. Gramática
- La oración compuesta: coordinación, yuxtaposición y subordinación. Clasificación.
- Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.
- Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a indirecto).
4. Léxico (IV)
- Formación del léxico de la lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos.
Bloque 4. Educación literaria
- Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.
- Lectura de obras o fragmentos relacionados con los periodos estudiados.
- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.
- La literatura del siglo XIX. Romanticismo y realismo. Características generales.
- La literatura romántica: José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer.
- La narrativa realista: Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas Clarín.
- El siglo XX. Características generales.
- Modernismo y generación del 98. La generación del 27. La literatura contemporánea.
Bloque 5. Técnicas de trabajo (IV)
- Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en menos soportes (CDRom, DVD, Internet, etc.)
- Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.
- Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales.
- Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.
Criterios de evaluación
1. Captar y extraer las ideas esenciales y los datos relevantes de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización como presentaciones de una cierta extensión o conferencias no muy extensas; identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar; reproducir su contenido en textos escritos.
2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión autónoma de los textos.
3. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos, de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificar sus intenciones, diferenciar las ideas principales y secundarias, reconocer posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportar una opinión personal.
4. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.
5. Realizar presentaciones orales claras, ordenadas y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de los medios audiovisualesy de las tecnologías de la información y la comunicación, ajustándose a un plan o guión previo, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
6. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados.
7. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos), manuscrito o digital, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.
9. Identificar y localizar las lenguas regionales reconocidas en los estatutos de autonomía y las grandes variedades dialectales del español.
10. Localizar la expansión del español en el mundo, identificar sus grandes variedades, sobre todo americanas, y valorar la unidad de la lengua como un bien para todos sus hablantes.
11. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en las actividades de reflexión sobre el uso.
12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos
13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diversas fuentes de información, mediante el manejo de índices, fichas y diversos sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
14. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados.
15. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia.
16. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea.
17. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital.
18. Establecer relaciones entre obras, autores y movimientos fundamentales en la historia de la Literatura y conocer algunas obras o fragmentos de las literaturas españolas en lenguas distintas del castellano o español y de la literatura universal.
Lengua extranjera
Objetivos
1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía
3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua-fonética, léxico, estructuras gramaticales y funciones- en contextos diversos de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.
10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Nivel 1
Módulo I
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
1. Comprensión de los mensajes orales breves propios de la comunicación habitual relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.
2. Obtención de información global y específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.
3. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.
4. Producción de textos orales cortos, inteligibles y eficaces, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.
5. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.
6. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.
7. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. Aceptación de los errores propios como algo natural.
Bloque 2. Leer y escribir
1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades propuestas por el profesor.
2. Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones especificas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.
4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia designificados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen, uso del diccionario y otras fuentes de consulta.
5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.
6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando o modificando frases y párrafos sencillos.
7. Composición de textos breves de distinto tipo y temática cercana a la experiencia del alumnado atendiendo a elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita.
8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.
9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Inglés
A. Funciones del lenguaje y gramática
- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc.
- Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.
1. Saludar. Dar, pedir y comprender información personal
- Fórmulas y saludos.
- Verbos to be y to have
- Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.
- Singular y plural del sustantivo.
- Artículos.
- Orden de palabras: sustantivo o pronombre (sujeto)+verbo+sustantivo o pronombre (objeto)
- Números de teléfono.
- Numerales cardinales.
- Posesivos. Genitivo sajón.
- Formación de palabras: sufijos -er para oficios. Singular y plural del sustantivo.
2. Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones.
- Imperativos
- Can
- Fórmulas: How can I get to the Post Office..
- Números ordinales
3. Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas.
- There is/there are.
- Adjetivos calificativos.
- Preposiciones de lugar.
- Countable/Uncountable nouns.
4. Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso.
- Gerundio y usos
- Expresiones temporales
- Indefinidos
B. Léxico
- Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
C. Fonética.
- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente: pronunciación de la terminación/s/z/iz/, pronunciación de la terminación -ing.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.
- Iniciación en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y escritas.
- Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
- Transferencia de las estrategias adquiridas en el aprendizaje de la lengua materna u otras lenguas.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.
- Identificación e interpretación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.
- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la lengua extranjera, favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.
Criterios de evaluación
1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales sencillos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos.
2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias comunicativas adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y eficaz.
3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.
4. Redactar textos breves y sencillos sobre temas cotidianos en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, tanto como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y de comprensión de las producciones ajenas, como para su correcta utilización en las tareas de expresión oral y escrita.
6. Identificar, utilizar estrategias básicas de aprendizaje e inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de regularidades y de la aplicación de procesos de inducción y deducción de forma alternativa.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y mostrar interés por algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera que se presenten de forma explícita
Módulo II
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales.
- Obtención de información general y específica de diálogos y textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Utilización de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, anticipación de ideas, etc.
- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.
- Participación en conversaciones y simulaciones, en pareja y en grupo, dentro del aula, de forma semicontrolada o libre, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.
- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula.
- Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la comunicación y para iniciar y concluir los intercambios comunicativos.
Bloque 2. Leer y escribir
- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, descartando, en su caso, la información irrelevante.
- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión.
- Identificación de la estructura y características propias de distintos tipos de texto: cartas, narraciones, etc.
- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; anticipación de contenidos; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.
- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.
- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Inglés
A. Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de elementos morfológicos: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición.., en el uso de la lengua.
- Uso de las estructuras y funciones más habituales
1. Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.
Verbo be.
Presente simple y expresiones de frecuencia.
Fórmulas.
2. Describir cosas, lugares y personas.
Formas verbales: have got, there is/there are.
Preposiciones y frases preposicionales de lugar: under, between, on the left, etc.
B. Léxico.
- Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.
- Los medios de transporte, la familia, las comidas, el comercio, viajes, ocio y proyectos, itinerarios urbanos, rutinas cotidianas.
- Adjetivos y sustantivos propios de la descripción y de la caracterización
- Fórmulas y expresiones.
C. Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Pronunciación de formas contractas.
- Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.
- Identificación e interpretación de elementos semióticos diversos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) Usados por hablantes de la lengua extranjera.
- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.
- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera, superando estereotipos.
- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.
- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.
2. Participar con progresiva autonomía en interacciones comunicativas breves relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.
3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, con un nivel de corrección aceptable, utilizando para ello estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.
5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.
8. Identificar mostrar interés por algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficoso literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
9. Utilizar el conocimiento de los aspectos socioculturales que transmite la lengua extranjera como elemento de contraste con los propios.
Nivel 2
Módulo III
Objetivos
1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.
2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma comprensible, eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía
3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica y de utilizar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.
4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua-fonética, léxico, estructuras gramaticales y funciones- en contextos diversos de comunicación.
6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo y transferir al estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.
7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.
8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación.
10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados.
- Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos, con un grado creciente de dificultad.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios audiovisuales.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: anticipación del contenido a través del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos, manteniendo el equilibrio entre la frase formal y la fluidez.
- Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.
- Uso progresivamente autónomo de estrategias de comunicación para resolver las dificultades surgidas durante la interacción.
Bloque 2. Leer y escribir
- Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.
- Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital,auténticos o adaptados, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo, mediante la realización de tareas específicas.
- Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses.
- Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.
- Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales: contexto, diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.
- Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas. Utilización de estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.
- Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. conocimiento de la lengua.
A. Funciones del lenguaje y gramática.
- Identificación de rasgos que diferencian el código oral y el escrito.
- Uso de estructuras, y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.
1. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar acciones en curso con las habituales.
Fórmulas.
Presente simple. Presente continuo. Can.
Love/like/dislike/hate
Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.
2. Expresar cantidad.
Much/many/a lot of/too.
Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.
Ortografía y puntuación.
Expresiones temporales:/later/when/after/before/then, etc.
3. Hacer sugerencias y responder a las mismas.
Lets
How/What about + -ing.
Why dont we..
Shall we..
Respuestas de aceptación, rechazo o sugerencias alternativas.
4. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.
Presente continuo.
Will/will not.
Be going to.
Adverbios. Frases adverbiales.
B. Léxico.
- Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Identificación de sinónimos, antónimos, false friends y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.
- Fórmulas y expresiones.
C. Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Reflexión sobre el aprendizaje
- Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.
- Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.
- Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.
- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje autónomo.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.
- Participación en actividades y trabajos grupales.
- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.
- Identificación, conocimiento y valoración crítica de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia. Respeto hacia los mismos.
- Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia)
- Conocimiento y valoración crítica de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, gastronomía, etc.
- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.
- Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.
- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, con independencia de su origen, raza o lengua materna, propiciando el acercamiento y eliminación de barreras en la comunicación, evitando prejuicios, estereotipos, etc.
Criterios de evaluación
1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.
2. Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.
3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.
4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-
corrección y de autoevaluación de las producciones propias, orales y escritas, y para comprender las ajenas.
6. Identificar y utilizar conscientemente diferentes estrategias para progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.
Módulo IV
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión del significado general y específico de charlas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.
- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.
- Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales con lenguaje claro y sencillo.
- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: contexto verbal y no verbal, conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.
- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos, teniendo en cuenta los elementos de cohesión y coherencia.
- Valoración de la corrección formal en la producción de mensajes orales.
- Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. Mostrando respeto hacia los errores y dificultades que puedan tener los demás.
- Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.
- Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc.
- Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.
Bloque 2. Leer y escribir
- Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.
- Identificación de la intención del emisor del mensaje.
- Inferencia de significados e informaciones desconocidas, mediante la interpretación de elementos lingüísticos y no lingüísticos.
- Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital, de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo.
- Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.
- Obtención de información a partir de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para la realización de tareas específicas.
- Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.
- Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).
- Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)
- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.
- Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.
- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Conocimientos lingüísticos
Inglés
A. Funciones del lenguaje y gramática.
Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación
1. Repaso de 3º: Describir y comparar hábitos y estilos de vida con acciones en curso.
Presente simple y continuo.
Pronombres interrogativos.
2. Narrar hechos del pasado y biografías.
Pasado simple y continuo.
Could.
Expresiones temporales: ago/since/for/later/when/after/before/then, etc.
3. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior Presente perfecto: + ever/never/just. for, since, already, yet, etc.
Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía, sobre hechos recientes y experiencias.
Preguntas sujeto y objeto.
Marcadores del discurso.
4. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.
Repaso de 3º: Will/Be going to/Presente continuo.
Oraciones temporales y condicionales (tipo I).
May/might/can/cant, must, have to, should, etc.
5. Expresar preferencias y opiniones. Hacer invitaciones y responder a las mismas.
Repaso de 3º: love/like/ enjoy/dont like/hate/Its too, etc.
Conectores: and, because, but, so, such, both, etc.
Adjetivos en grado comparativo y superlativo.
6. Describir e identificar cosas, lugares y personas.
Pronombres relativos: who, which, where
Oraciones de relativo especificativas.
Compuestos de some/any.
B. Léxico.
- Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.
- Reconocimiento de sinónimos, antónimos, false friends y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos.
C. Fonética.
- Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.
- Reconocimiento y producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Criterios de evaluación.
1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados.
2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.
3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones, e identificando, en su caso, la intención comunicativa del autor.
4. Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras y los elementosnecesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.
5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las ajenas.
6. Identificar y utilizar de forma autónoma diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.
7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para buscar y seleccionar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.
8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos, valorando críticamente la propia cultura.
Orientaciones didácticas.
La metodología es el instrumento principal para el desarrollo del currículo, por lo que deberá ser acorde con los objetivos planteados: el desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado de estas enseñanzas y de las competencias intrapersonales e interpersonales que le permitan evolucionar como un individuo autónomo, capaz de realizar aprendizajes varios y de desenvolverse con éxito en una sociedad pluricultural.
La Educación Secundaria para Personas Adultas necesita contemplar unos principios metodológicos adecuados a este tipo de alumnado, personas que conforman grupos heterogéneos caracterizados por la diversidad no sólo en aspectos como la edad, obligaciones familiares o formación previa sino en aspectos prácticos básicos como son la disponibilidad horaria, la búsqueda de una superación y satisfacción personal o la necesidad de una titulación en aras a su promoción laboral.
En consecuencia, se deberá seguir un enfoque global durante todo el proceso educativo, que estimule y potencie las destrezas comunicativas básicas y las competencias necesarias para desarrollar la competencia comunicativa: lingüísticas, pragmáticas, procesuales e interculturales.
La acción educativa debe partir de las competencias previas del alumnado para integrar los nuevos aprendizajes. Pero además, se deben aprovechar las experiencias que ofrece el entorno en el cual se desarrollan, entendiendo por entorno no sólo los elementos materiales, sino también los elementos personales: además de contrastar las competencias individuales previas con las de los propios compañeros, se debe propiciar un trabajo interactivo, puesto que el aprendizaje no es sólo un proceso personal, sino también un proceso psicosocial. Se debe saber aprovechar el bagaje y la experiencia vital de las personas adultas, alentarles a mantener la motivación que les ha llevado a tomar la decisión de retomar su formación académica; los destinatarios de la formación son personas que actúan y deciden en entornos familiares, sociales y laborales complejos.
En lo que respecta a la Lengua Castellana y literatura, debido al enfoque comunicativo, se procederá tomando como punto de partida un texto oral o escrito de la vida cotidiana, de los medios de comunicación y, por supuesto, del ámbito académico, analizándolo en su aspecto global (funcional y gramatical) para llegar a la síntesis y a la reflexión sobre la lengua. El mismo proceso se realizará con los textos literarios, aunque su tratamiento metodológico merece una explicación aparte: la lectura de textos o fragmentos literarios debe servir para reflexionar sobre el hecho literario y también sobre los mecanismos lingüísticos que operan en el texto. Pero, además, en la literatura influyen otros factores cuyo conocimiento la hacen indispensable para el desarrollo integral de la persona: los factores sociales, culturales, históricos, artísticos, éticos y filosóficos que determinan las obras literarias se deben enseñar a descubrir y a utilizar. Y para ello de nuevo la lectura de textos literarios se hace necesaria indispensable.
En cuanto a la lengua extranjera, la actividad educativa deberá girar en torno a lacomunicación a través de ella, ofreciendo amplias oportunidades para la interacción «real» y favoreciendo un enfoque global del aprendizaje de la lengua. Este tipo de interacción primará sobre las simulaciones o sobre la actividad centrada en el aprendizaje de aspectos aislados. La selección y secuenciación de los contenidos (morfosintácticos, sociolingüísticos, discursivos, socioculturales, procesuales, etc.) vendrán determinadas por las necesidades de comunicación que surjan en el aula y fuera de ella, la tarea o por los textos elegidos. Es decir, la necesidad de comunicación conducirá a buscar los medios de expresión y no al contrario (partir de los medios de expresión para buscar en qué situación emplearlos).
Se favorecerá que las tareas, situaciones de comunicación, tipos de texto orales y escritos, etc., sean lo más variados posible, procurando que se aproximen a los que el alumnado maneja en su propia lengua y que respondan a sus intereses y necesidades de comunicación. Se preferirán, por lo tanto, los textos auténticos, dando preferencia a aquellos que un hablante nativo usaría. Los textos, simples, pero no simplificados, les ayudarán a desarrollar mecanismos que les permitan enfrentarse con confianza a cualquier tipo de texto oral y escrito.
Se potenciará, en lo posible, la interacción y la cooperación entre el alumnado ya que como se ha señalado, el aprendizaje es tanto individual como social. La toma de responsabilidad individual para alcanzar los objetivos de equipo puede contribuir a la mejora de la autoestima personal, estableciéndose una interdependencia positiva entre los miembros del grupo, puesto que los esfuerzos de cada integrante no sólo le benefician a sí mismo, sino a los demás miembros del grupo, lo que mejora las relaciones entre ellos y, por lo tanto, el clima de clase. La cooperación requiere, además, la puesta en práctica y desarrollo de las habilidades sociales básicas: comunicación apropiada, resolución de conflictos, participación y aceptación del otro; es decir, contenidos del área, competencias y objetivos de la enseñanza. Sin embargo, no debemos dejar de tener presente que los grupos se forman con ciudadanos que además de acudir a los Centros, trabajan, atienden y satisfacen necesidades propias y de sus familias y desarrollan vidas sociales activas, circunstancias que pueden condicionar en mayor o menor medida su aprendizaje.
Todo lo anterior sitúa al alumnado como protagonista del aprendizaje, por lo que debe asumir el compromiso de trabajar para conseguirlo y de participar en la toma de decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el caso de las personas adultas ese compromiso se inicia con la decisión personal y voluntaria de retomar su formación en marcos académicos reglados. La interacción y la colaboración entre los distintos participantes constituyen un medio de fomentar la competencia procesual. El docente tiene la misión de preparar el escenario y ser un agente facilitador en el proceso de interacción entre la persona adulta y todo el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que deben ser aprehendidas o recuperadas. La instrumentación didáctica debe ser flexible y adecuarse en función de las necesidades que se vayan detectando, garantizando una auténtica atención a la diversidad.
Las actividades propias de las materias parten de la necesidad y el placer de comunicarse y de recibir información tomando los textos como base. En este sentido, la lectura puede resultar un instrumento fundamental. De hecho, promover el hábito de la lectura es uno de los principios pedagógicos de la Educación Secundaria de Personas Adultas al que se debe contribuir desde todas las materias, pues en todas ellas el alumnado se ve inmerso en un proceso de interacción con el texto. Pero, además, la lectura desarrolla otros aspectos de la evolución de la persona, por lo que desde estas materias de Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera se atenderá especialmente a la educación del gusto por la lectura como fuente de placer, conocimiento de otras culturas y otras visiones del mundo y de la realidad creada o recreada.
Si la lectura es un instrumento básico, también lo es actualmente la competencia digital: el uso adecuado, responsable y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación se incluye entre las competencias básicas y, al formar parte de la vida cotidiana, deben integrarse en una enseñanza basada en la funcionalidad de los aprendizajes. En estas materias deben estar presentes como fuente de consulta y de adquisición de nuevos conocimientos y para la investigación, como instrumento para la comunicación oral y escrita, el contraste y debate de opiniones y, por supuesto, como instrumento educador y dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje
La metodología deberá también tener integrado un sistema de evaluación continua del proceso de enseñanzaaprendizaje que informe y guíe la toma de decisiones sobre el mismo. Constituye un recurso fundamental para el aprendizaje y para el desarrollo de la autonomía del alumnado, en el que deben estar implicados todos los participantes en el proceso. Implica la reflexión sobre los procesos individuales y colectivos, cubriendo aspectos tales como: la adecuación de los objetivos, actividades, tareas, procedimientos, recursos, etc. utilizados, a las necesidades planteadas; las dificultades encontradas, sus posibles causas y las estrategias usadas para superarlas; el papel jugado por los participantes o la posible incidencia de factores externos. Debe constituir un elemento de ayuda y no de censura, una contribución a la mejora del proceso de aprendizaje.
La evaluación del nivel de competencia alcanzada por el alumnado en un determinado momento forma parte de la evaluación del proceso. La evaluación de las capacidades y del progreso del alumnado, además de proporcionar datos para la calificación, proporcionará información relativa a la idoneidad de las decisiones tomadas y a las posibles necesidades y líneas por seguir, ayudando al alumnado a ser más consciente de su proceso de aprendizaje.
Puesto que el objetivo es el desarrollo de competencias, la evaluación deberá buscar evidencia de su desarrollo, y no del conocimiento de elementos aislados o grupos de ellos.
Finalmente, para que el desarrollo de las materias sea el adecuado, el profesorado debe utilizar los recursos de la biblioteca y los medios informáticos y multimedia disponibles. Resulta fundamental que colabore en el diseño y realización de las actividades extraescolares y complementarias del centro, además de coordinar interdisciplinarmente los proyectos de animación de lectura y de participar en todos aquellos destinados a promover el desarrollo integral y cognitivo de las personas adultas.
En suma, el enfoque metodológico elegido en la Educación Secundaria para Personas Adultas debe propiciar el aprendizaje activo y participativo, facilitando el desarrollo de la competencia comunicativa y plurilingüe que le permita desenvolverse con éxito en distintos ámbitos sociales, educativos y profesionales, sirviéndole de soporte para ejercer sus derechos y responsabilidades y promoviendo la ciudadanía activa. Le servirá además como instrumento para la formación orientada al trabajo y para mejorar sus posibilidades de acceso, promoción y adaptación a un mercado laboral en continua evolución que demanda un aprendizaje a lo largo de toda la vida. La formación básica es fundamental para acceder a nuevos aprendizajes y facilitar ese proceso, contribuyendo además al desarrollo y al enriquecimiento personal del individuo.
Ámbito Científico - Tecnológico
Introducción
La Educación Secundaria para Personas Adultas tiene como finalidad conseguir que los adultos desarrollen las capacidades establecidas en los objetivos de su formación básica, adquieran las competencias básicas al término de la misma y puedan obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
En el ámbito científico-tecnológico se integran los aspectos básicos referidos a las materias de Ciencias de la naturaleza, Matemáticas, Tecnología y aquellos aspectos relacionados con la salud y el medio natural recogidos en el currículo de Educación física. Siguiendo la estructura de la Educación Secundaria para Personas Adultas, de tres ámbitos divididos en dos niveles, los contenidos del ámbito científico-tecnológico se han agrupado en módulos cuatrimestrales, de forma que hay cuatro módulos de Matemáticas y cuatro de Ciencias de la naturaleza.
La formación de las personas adultas en este ámbito científico-tecnológico debe promover entre sus finalidades el desarrollo de estrategias que faciliten el planteamiento y resolución de problemas, el saber interpretar y transformar a lenguaje científico parcelas de la realidad para comprenderla mejor, el hacerse preguntas, el buscar el camino más eficaz para dar una visión más estructurada del conjunto de la información con la que se trabaja, facilitar la adaptación a las nuevas tecnologías y el estudio y trabajo en otros campos de conocimiento. El ámbito científico-tecnológico debe contribuir a facilitar la integración del adulto en una sociedadaltamente tecnificada. Por ello, se ha de tener en cuenta permanentemente la relación de los contenidos puramente científicos con sus aplicaciones técnicas, así como las repercusiones de las mismas, en especial las que afectan a la propia persona y a su entorno natural y social, de manera que las personas adultas valoren la importancia de la formación científica para conocer el mundo en que viven.
En ese sentido, el conocimiento científico es especialmente valorado por las personas adultas porque ayuda a entender el mundo de los números, a representar y explicar la realidad física. Aporta modelos para cuantificar, comparar y valorar magnitudes y permite describir multitud de fenómenos y predecir comportamientos. En síntesis, la ciencia en la formación básica para personas adultas debe estar próxima al adulto para favorecer su familiarización progresiva con la cultura científica y su implicación, en la medida de sus posibilidades, en los debates, problemas y soluciones relacionados con el ámbito científico-tecnológico. La metodología que se utilice resulta de capital importancia, ya que la adquisición de la mayoría de las competencias y la consecución de los objetivos dependen precisamente de la forma de trabajo que se haya seguido, por lo que las orientaciones didácticas deben servir de apoyo al profesorado a la hora de concretar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Por último, hay que destacar que el ámbito científico-tecnológico debe contribuir a facilitar la integración del adulto en una sociedad altamente tecnificada. Por ello, se ha de tener en cuenta permanentemente la relación de los contenidos puramente científicos con sus aplicaciones técnicas, así como las repercusiones de las mismas, en especial las que afectan a la propia persona y a su entorno natural y social, de manera que las personas adultas valoren la importancia de la formación científica para conocer el mundo en que viven.
En este ámbito científico-tecnológico se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas científicas. En particular, el cuerpo conceptual básico proviene de las Matemáticas, la Física, la Química, la Biología, la Geología, la Ecología, la Educación física relacionada con la salud y el medio natural, y las Tecnologías. Es importante resaltar lo común y lo global en el aprendizaje científico por varias razones: porque la experiencia con el medio natural suele ser global e integra casi siempre aspectos variados, porque la actuación sobre dicho medio no distingue entre las ciencias particulares y porque los procedimientos para la construcción del conocimiento son básicamente comunes. Por eso, en la estructura de estos estudios se integran por una parte las materias de Ciencias de la naturaleza y Educación física en sus aspectos relacionados con la salud y el medio natural, y por otro las materias de Matemáticas y Tecnologías. Estas últimas materias se estructuran de tal modo que cada uno de los módulos empieza con un primer bloque común, continuando con bloques de contenido matemático, así mismo los módulos I y IV terminan con bloques de contenido tecnológico.
La ciencia es un instrumento en continuo cambio, fundamental para comprender el mundo que nos rodea y los avances tecnológicos que se producen continuamente y que poco a poco van trasformando nuestras condiciones de vida, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos ligados a la vida, a la salud, a los recursos naturales y al medio ambiente. Por ello, los conocimientos científicos se integran en el saber humanístico, que debe formar parte de la cultura básica de todos los ciudadanos.
Por tanto los conocimientos sobre Ciencias de la naturaleza deben orientarse hacia sus eventuales aplicaciones. De ahí que las actividades prácticas constituyan un elemento esencial en el aprendizaje de estas materias.
Los contenidos que se trabajan en esta materia deben estar orientados a la adquisición por parte del alumnado de las bases propias de la cultura científica, en especial en la unidad de los fenómenos que estructuran el mundo natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, de lo que se obtiene una visión racional y global de nuestro entorno que sirva de base para poder abordar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.
Los contenidos seleccionados en los diferentes cursos obedecen a un orden creciente de complejidad y, por tanto, van asociados a la formación del alumnado al que van destinados. Los procedimientos que se introducen son aspectos del aprendizaje estrechamente relacionados conlos conceptos y, por lo tanto, verdaderos contenidos prácticos del currículo. También se considera preciso desarrollar, de forma transversal, los métodos científicos de estudio de la naturaleza, así como de las implicaciones que de él se infieren con la salud física en sus aspectos relacionados con la salud y el medio natural, y la sociedad. El estudio de la Tierra y el Universo configura el primer módulo. Tras comenzar con una visión general del Universo se sitúa en él a la Tierra como planeta y se estudian las características de la materia que la constituye para seguir con la introducción al conocimiento de la geosfera e iniciar el estudio de la diversidad de los seres vivos que en ella habitan.
En el segundo módulo es la energía el núcleo principal, en torno al cual se estructuran los contenidos, sus diversas formas de transferencia, estudiando el calor, la luz y el sonido, así como los problemas asociados a los recursos energéticos. Se estudia la transferencia de energía interna de la Tierra, para terminar con una primera aproximación a las funciones vitales en los seres vivos y su relación con el medio físico. Los estudiantes deben conocer las características de su entorno natural más próximo, de su localidad y su comarca, como de la Comunidad Autónoma de La Rioja en su conjunto.
En el tercer módulo se estudia la estructura y función del cuerpo humano, desde el punto de vista de educación para la salud. Se incorpora también una visión integradora del ser humano con su entorno, mediante el estudio integrador del ser humano con su entorno. Se da un repaso al ciclo geológico y a la materia mineral. En cuanto a Física y química se estudian en este módulo contenidos fundamentalmente de Química, debido a su menor necesidad de conceptos matemáticos. Se profundiza en la estructura de la materia tanto macro como microscópicamente, se estudian tanto los elementos químicos como las reacciones mediante las cuales se coordinan estos para construir los compuestos que constituyen la materia visible. Se hace especial hincapié en la considerable repercusión que esta ciencia tiene en la sociedad actual. La Física que se estudia en este curso desarrolla conceptos relativos a la energía, especialmente relacionados con la electricidad, por ser sencillos y con múltiples aplicaciones en su entorno.
En el cuarto módulo, el estudio de la mecánica y la energía ayuda a que los estudiantes alcancen una preparación científica general suficiente para desenvolverse de manera adecuada en el mundo del siglo XXI. Y además, contribuye a construir un futuro sostenible, que permite analizar y tomar posición ante alguno de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad. También se abordan la estructura y propiedades de las sustancias, y se particulariza en el carbono y sus derivados. En Biología y geología se estudian los cambios en la Tierra, así como la evolución en la vida, para acabar con la dinámica de los ecosistemas. En todos los módulos se recogen conjuntamente los contenidos que tienen que ver con los distintos ámbitos del conocimiento científico, se trate de aspectos cognitivos o experimentales.
Por último, hay que tener presente la inclusión tanto de los temas puntuales, como de los grandes programas actuales que la ciencia está abordando. A este respecto, es importante la búsqueda de información, mediante la utilización de las fuentes adecuadas, sin olvidar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
En cuanto a la aportación de la Educación física en el campo científico-tecnológico, debe contribuir no sólo a desarrollar las capacidades instrumentales y a generar hábitos, sino que, además, debe vincularla a una escala de valores, actitudes y normas, y al conocimiento de los efectos que tiene sobre el desarrollo personal, contribuyendo de esta forma al logro de los objetivos generales de la etapa. Igualmente, a través del ejercicio físico se contribuye a la conservación y mejora de la salud y el estado físico, a la prevención de determinadas enfermedades y disfunciones y al equilibrio psíquico, en la medida en que las personas, a través del mismo liberan tensiones, realizan actividades de ocio, y disfrutan de su propio movimiento y de su eficacia corporal. Todo ello resulta incluso más necesario dado su papel para compensar las restricciones del medio y el sedentarismo habitual de la sociedad actual, así como para la mejora de la calidad de vida y el empleo constructivo del tiempo libre.
Las actividades en el medio natural, constituyen una oportunidad para que el estudiante interaccione directamente con un entorno que le es conocido y en el que se desarrolla buena parte de la actividad física y valore su conservación mediante actividades sencillas y seguras.
La alfabetización matemática es una de las ocho competencias básicas propuestas por la Unión Europea, que deben ser alcanzadas por los estudiantes de educación secundaria. La recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre competencias clave para el aprendizaje permanente considera que la alfabetización matemática es la capacidad individual para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados, y usar e implicarse con las matemáticas en aquellos momentos en que se presenten necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.
Las matemáticas aparecen estrechamente vinculadas a los avances que la civilización ha ido alcanzando a lo largo de la historia. En su intento de comprender el mundo, el hombre ha creado y desarrollado herramientas matemáticas: el cálculo, la medida y el estudio de relaciones entre formas y cantidades, que han servido a los científicos de todas las épocas para generar modelos de la realidad. Estos modelos contribuyen, hoy día, tanto al desarrollo como a la formalización de las ciencias experimentales y sociales, a las que prestan un adecuado apoyo instrumental. Por otra parte, el lenguaje y el razonamiento propios de las matemáticas, aplicado a los distintos fenómenos y aspectos de la realidad, constituyen un instrumento eficaz que nos ayuda a comprender y a expresar mejor el mundo que nos rodea. En consecuencia, la finalidad de la enseñanza de las matemáticas es no sólo su aplicación instrumental, sino también, el desarrollo de las facultades de razonamiento, de abstracción y de expresión.
Las matemáticas, tanto histórica como socialmente, forman parte de nuestra cultura, y los individuos deben ser capaces de apreciarlas. El dominio del espacio y del tiempo, la organización y optimización de recursos, formas y proporciones, la capacidad de previsión y control de la incertidumbre o el manejo de la tecnología digital, son sólo algunos ejemplos. En la sociedad actual las personas necesitan, en los distintos ámbitos profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemáticas que las que precisaban hace sólo unos años. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes de todo tipo, y en la información que se maneja aparecen, cada vez con más frecuencia, tablas, gráficos y fórmulas que demandan conocimientos matemáticos para su correcta interpretación. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse a los continuos cambios que se generan. Ahora bien, acometer los retos de la sociedad contemporánea supone, además, preparar a los ciudadanos para que adquieran autonomía a la hora de establecer hipótesis y contrastarlas, diseñar estrategias o extrapolar resultados a situaciones análogas.
Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos preferentemente en un contexto de resolución de problemas. La consolidación de los contenidos considerados complejos se realizará de forma gradual y cíclica, planteando situaciones que permitan abordarlos desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.
El uso de las matemáticas debe servir para interpretar y transmitir ideas e información con precisión y rigor, utilizándolas como un lenguaje con distintas vertientes: verbal, gráfica, numérica y algebraica. Por ello, es importante habituar a los alumnos a expresarse de forma oral, por escrito y gráficamente en situaciones susceptibles de ser tratadas matemáticamente, mediante la adquisición y el manejo de un vocabulario específico de notaciones y términos matemáticos. El trabajo en grupo, ante problemas que estimulen la curiosidad y la reflexión de los alumnos, facilita el desarrollo de ciertos hábitos de trabajo que permite a los alumnos desarrollar estrategias para defender sus argumentos frente a los de sus compañeros, permitiéndoles comparar distintos criterios para poder seleccionar la respuesta más adecuada.
En los últimos años, hemos presenciado un vertiginoso desarrollo tecnológico. El ciudadano del siglo XXI no podrá ignorar el funcionamiento de una calculadora o de un ordenador, con el fin de poder servirse de ellos. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de decisiones, la reflexión, el razonamiento y la resolución de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informáticas son hoy dispositivos que el ciudadano utiliza comúnmente en la vida cotidiana. Pero se les debe dar un trato racional que evite la indefensión del alumno ante lanecesidad, por ejemplo, de realizar un cálculo sencillo cuando no tiene a mano su calculadora. Por otra parte, ciertos programas informáticos resultan ser recursos investigadores de primer orden en el análisis de propiedades y relaciones numéricas y gráficas, y, en este sentido, debe potenciarse su empleo.
En todos los módulos se ha incluido un bloque de contenidos comunes que constituyen el eje transversal vertebrador de los conocimientos matemáticos que abarca. Este bloque hace referencia expresa, entre otros, a un tema básico del currículo: la resolución de problemas. Desde un punto de vista formativo, la resolución de problemas es capaz de activar las capacidades básicas del individuo, como son leer comprensivamente, reflexionar, establecer un plan de trabajo, revisarlo, adaptarlo, generar hipótesis, verificar el ámbito de validez de la solución, etc. pues no en vano es el centro sobre el que gravita la actividad matemática en general. También se introducen en este bloque la capacidad de expresar verbalmente los procesos que se siguen y la confianza en las propias capacidades para interpretar, valorar y tomar decisiones sobre situaciones que incluyen soporte matemático, poniendo de relieve la importancia de los factores afectivos en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. El resto de los contenidos se han distribuido en cinco bloques: Números, Álgebra, Geometría, Funciones y gráficas y Estadística y probabilidad. En los módulos I y IV se ha incluido un bloque con contenidos relacionados con la tecnología. Es preciso indicar que esta distribución en bloques es sólo una forma de organizar los contenidos. No se trata de crear compartimentos estancos: en todos los bloques se utilizan técnicas numéricas y algebraicas, y en cualquiera de ellos puede ser útil confeccionar una tabla, generar una gráfica o suscitar una situación de incertidumbre probabilística.
El desarrollo del sentido numérico iniciado en educación primaria continúa en educación secundaria con la ampliación de los conjuntos de números que se utilizan y la consolidación de los ya estudiados al establecer relaciones entre distintas formas de representación numérica, como es el caso de fracciones, decimales y porcentajes. Lo importante en estos cursos no son sólo las destrezas de cálculo ni los algoritmos de lápiz y papel, sino una comprensión de las operaciones que permita el uso razonable de las mismas, en paralelo con el desarrollo de la capacidad de estimación y cálculo mental que facilite ejercer un control sobre los resultados y posibles errores.
Por su parte, las destrezas algebraicas se desarrollan a través de un aumento progresivo en el uso y manejo de símbolos y expresiones desde el primer año de secundaria al último, poniendo especial atención en la lectura, simbolización y planteamiento que se realiza a partir del enunciado de cada problema.
Para la organización de los contenidos de álgebra se ha tenido en cuenta que su estudio resulta, con demasiada frecuencia, difícil a muchos alumnos. La construcción del conocimiento algebraico ha de partir de la representación y transformación de cantidades.
La geometría, además de definiciones y fórmulas para el cálculo de superficies y volúmenes es, sobre todo, describir y analizar propiedades y relaciones, y clasificar y razonar sobre formas y estructuras geométricas. El aprendizaje de la geometría debe ofrecer continuas oportunidades para construir, dibujar, modelizar, medir o clasificar de acuerdo con criterios libremente elegidos. Su estudio ofrece excelentes oportunidades de establecer relaciones con otros ámbitos, como la naturaleza o el mundo del arte, que no debería quedar al margen de atención.
Especial interés presentan los programas de geometría dinámica al permitir a los estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos característicos, facilitando la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y validarlas.
El estudio de las relaciones entre variables y su representación mediante tablas, gráficas y modelos matemáticos es de gran utilidad para describir, interpretar, predecir y explicar fenómenos diversos de tipo económico, social o natural. Los contenidos de este bloque se mueven entre las distintas formas de representar una situación: verbal, numérica, geométrica o a través de una expresión literal y las distintas formas de traducir una expresión de uno a otro lenguaje. Así mismo, se pretende que los estudiantes sean capaces de distinguir las características de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar situaciones reales.
Debido a su presencia en los medios de comunicación y el uso que de ella hacen las diferentes materias, la estadística tiene en la actualidad una gran importancia y su estudio ha de capacitara los estudiantes para analizar de forma crítica las presentaciones falaces, interpretaciones sesgadas y abusos que a veces contiene la información de naturaleza estadística. En los primeros cursos se pretende una aproximación natural al estudio de fenómenos aleatorios sencillos mediante experimentación y el tratamiento, por medio de tablas y gráficas, de datos estadísticos. Posteriormente, el trabajo se encamina a la obtención de valores representativos de una muestra y se profundiza en la utilización de diagramas y gráficos más complejos con objeto de sacar conclusiones a partir de ellos. La utilización de la hoja de cálculo facilita el proceso de organizar la información, posibilita el uso de gráficos sencillos, el tratamiento de grandes cantidades de datos, y libera tiempo y esfuerzos de cálculo para dedicarlo a la formulación de preguntas, comprensión de ideas y redacción de informes.
En la construcción del conocimiento, los medios tecnológicos son herramientas esenciales para enseñar, aprender y en definitiva, para hacer matemáticas. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de decisiones, la reflexión, el razonamiento y la resolución de problemas. En este sentido, la calculadora y las herramientas informáticas son hoy dispositivos comúnmente usados en la vida cotidiana, por tanto el trabajo de esta materia en el aula debería reflejar tal realidad.
En todos los casos, las matemáticas han de ser presentadas a los alumnos como un conjunto de conocimientos y procedimientos cercanos a su experiencia, que han evolucionado en el transcurso del tiempo y que, con seguridad, continuarán haciéndolo en el futuro.
Los contenidos correspondientes a las Tecnologías de la Comunicación se centran en la utilización de la información y la comunicación con otros. Se pretende la adquisición de destrezas en el manejo de herramientas y aplicaciones básicas. Estas destrezas deben ir indisolublemente unidas a una actitud crítica y selectiva en la selección, elaboración y uso de la información. En relación a las técnicas de expresión y comunicación, se iniciará al alumnado en la utilización de programas de ordenador como procesadores de textos, herramientas matemáticas para ordenador, y herramientas para presentaciones. En este proceso evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de tareas, como elemento en la mayoría de los bloques.
Con el bloque de contenidos de Tecnología y Sociedad los estudiantes reflexionan sobre los distintos avances a lo largo de la historia, sobre sus consecuencias sociales, económicas y medioambientales, y sobre la comprensión y el análisis crítico del papel de la tecnología.
Contribución de Ciencias de la naturaleza a la adquisición de las competencias básicas.
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formación básica paraparticipar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizajea lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer científico se puede, así, transferir a otras situaciones. Contribución de las matemáticas a la adquisición de las competencias básicas.
Puede entenderse que todo el currículo de la materia contribuye a la adquisición de la competencia matemática, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemático, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos están orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad. Conviene señalar que no todas las formas de enseñar matemáticas contribuyen por igual a la adquisición de la competencia matemática: el énfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma selección de estrategias para la resolución de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.
La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas, especialmente con el desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio contribuye a profundizar la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. La modelización constituye otro referente en esta misma dirección. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo.
Por su parte, la incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas, contribuye a mejorar el tratamiento de la información y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación. No menos importante resulta la interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos.
Las matemáticas contribuyen a la competencia en comunicación lingüística ya que son concebidas como un área de expresión que utiliza continuamente la expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas. Por ello, en todas las relaciones de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas y en particular en la resolución de problemas, adquiere especial importancia la expresión tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguajematemático es, en sí mismo, un vehículo de comunicación de ideas que destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto.
Las matemáticas contribuyen a la competencia cultural y artística porque el mismo conocimiento matemático es expresión universal de la cultura, siendo, en particular, la geometría parte integral de la expresión artística de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonomía y el apasionamiento estético son objetivos de esta materia.
Los propios procesos de resolución de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonomía e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. También, las técnicas heurísticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la información y de razonamiento y consolida la adquisición de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonomía, la perseverancia, la sistematización, la reflexión crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.
La utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales, fundamentalmente mediante el análisis funcional y de la estadística, contribuye a la competencia social y ciudadana aportando criterios científicos para predecir y tomar decisiones. También se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolución de problemas con espíritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situación.
Ciencias de la Naturaleza
Objetivos
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.
2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
3. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.
4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.
5. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
6. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
7. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
8. Valorar la práctica habitual y sistemática de actividades físicas como medio para mejorar las condiciones de salud y calidad de vida.
9. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y lanecesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
10. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud individual y colectiva.
11. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
12. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo, independientemente de las diferencias culturales y sociales.
13. Conocer el patrimonio natural de la Comunidad Autónoma de La Rioja, sus características y elementos integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.
Nivel 1
Módulo I
Contenidos
Bloque 1. Técnicas de trabajo.
- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural.
- Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla.
- Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.
Bloque 2. La Tierra en el Universo
- El Universo y el Sistema Solar: El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, -Sistema Solar. La materia en el Universo. Movimientos de la Tierra y sus consecuencias.
- Las capas de la Tierra: núcleo, manto, corteza, litosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.
- La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia. Estados en los que se encuentra la materia en el Universo. Cambios de estado.
Sustancias puras y mezclas. Utilización de técnicas de separación de sustancias.
- Átomos y moléculas. Símbolos y fórmulas.
Bloque 3. Materiales terrestres.
- La atmósfera. La estructura y composición de la atmósfera: nitrógeno, oxígeno, dióxido de carbono y ozono. La radiación solar. Contaminación atmosférica y efectos sobre la salud.
- La hidrosfera. El agua: composición y propiedades. El ciclo del agua. La hidrosfera como agente regulador térmico. El ciclo del agua. Reservas de agua dulce en la Tierra. La contaminación del agua y su depuración.
- La geosfera. La corteza terrestre: elementos químicos más representativos. Los minerales: concepto, clasificación y propiedades. Las rocas: concepto y clasificación. Explotación de minerales y rocas. Importancia de los minerales y las rocas en nuestra sociedad.
Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad.
- Origen de la vida. Factores que hacen posible la vida: luz, temperatura, humedad, salinidad y presión.
- Los elementos bioquímicos. Principios inmediatos orgánicos e inorgánicos.
- Principios básicos de la teoría celular. Estructura celular. Funciones celulares.
- Clasificación de los seres vivos.
- Características generales de los cinco reinos.
- Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
- La especie humana.
- Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos.
- Biodiversidad en la Comunidad Autónoma de La Rioja y en España.
Bloque 5. El medio ambiente natural.
- Conceptos de Biosfera, ecosfera y ecosistema.
- Componentes de un ecosistema.
- Ecosistemas acuáticos y ecosistemas terrestres. Cadenas y redes tróficas.
- Ecosistemas característicos de España y de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Criterios de evaluación
1. Explicar la organización del Sistema Solar y las características de los movimientos de la Tierra y la Luna y sus implicaciones, así como algunas de las concepciones que sobre el sistema planetario se han dado a lo largo de la Historia.
2. Situar y describir las capas internas y externas de nuestro planeta explicando la importancia de cada una de ellas.
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de los materiales que nos rodean, tales como la masa, el volumen, la densidad, los estados en los que se presentan y sus cambios.
4. Relacionar las propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar entre mezclas y sustancias.
5. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y fórmulas. Conocer las características de las partículas fundamentales del átomo.
6. Reconocer la importancia de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.
7. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.
8. Conocer la estructura interna de la Tierra y los componentes químicos de sus capas, y diferenciar claramente los conceptos de mineral y roca.
9. Identificar las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.
10. Explicar las funciones comunes a todos los seres vivos, teniendo en cuenta la teoría celular.
11. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.
12 Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
13. Conocer, utilizar y seleccionar diferentes fuentes de información necesarias para abordar las tareas y problemas planteados. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
Módulo II
Contenidos
Bloque 1. Técnicas de trabajo.
- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural.
- Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla.
- Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas.
Bloque 2. Materia y energía.
- Los sistemas materiales. Composición de la materia: átomos y moléculas. Elementos ycompuestos.
- Las fuerzas y sus aplicaciones. La fuerza como causa de movimiento. Masa y peso.
- La energía en los sistemas materiales. La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.
- Trabajo y energía: análisis e interpretación de transformaciones energéticas que intervienen en procesos sencillos cotidianos
- Principio de conservación de la energía. Energía mecánica. Energía cinética y potencial.
- Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.
- Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.
- Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.
Bloque 3. Transferencia de energía.
- Calor y temperatura. Interpretación del calor como forma de trasferencia de energía.
- Distinción entre calor y temperatura. Los termómetros.
- Efecto del calor sobre los cuerpos. Aislantes y conductores.
- Luz y sonido.
- La luz y el sonido como modelos de ondas.
- Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Sombras y eclipses.
- Estudio cualitativo de la reflexión y de la refracción.
- Descomposición de la luz. Los colores.
- Propagación y reflexión de la luz.
Bloque 4. Transferencia de energía en la Tierra.
- La energía de procedencia externa al planeta. Origen de la energía solar. La atmósfera como filtro de la energía solar: su estructura. La atmósfera y su dinámica. El efecto invernadero.
- El viento: Acción geológica. Energía eólica.
- Los ríos: Acción geológica. Energía hidráulica.
- Origen del calor interno terrestre.
- Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.
- Distribución de terremotos y volcanes y descubrimientos de las placas litosféricas.
- Movimiento de los continentes.
- Valoración de los riesgos volcánico y sísmico.
- Identificación de rocas magmáticas y metamórficas. Relación entre su textura y origen.
Bloque 5. La vida en acción.
- Funciones vitales de los seres vivos: nutrición, relación y reproducción
- La célula y sus características. Obtención de materia y energía por los seres vivos. La nutrición autótrofa y heterótrofa. La fotosíntesis. La respiración celular.
- Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
- La reproducción: sexual y asexual.
- La reproducción animal y vegetal: analogías y diferencias.
- Observación y descripción de ciclos vitales en animales y vegetales.
Bloque 6. El ser humano y la salud
- Función de nutrición
Aparatos que intervienen en la nutrición. Anatomía de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor. Hábitos saludables: prevención de enfermedades e higiene. Concepto de nutrición y alimentación. Clasificación de los alimentos y nutrientes. Dieta Mediterránea. Alimentación y actividad física; equilibrio entre la ingesta y el gasto calórico. Enfermedades más frecuentes.
- Función de relación
Percepción de los estímulos: órganos de los sentidos. Transmisión de la información: sistema nervioso. Sistema endocrino: glándulas y hormonas. Ejecución de la respuesta: aparato locomotor. Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes. Importancia del ejercicio físico para mejorar las condiciones de salud. Atención a la higiene corporal después de la práctica de actividad física y a la adopción de una postura correcta en actividades cotidiana.
- Función de reproducción
Anatomía de los aparatos reproductores masculino y femenino. Fecundación, embarazo y parto. Hábitos saludables: prevención de enfermedades e higiene. Métodos anticonceptivos. Nuevas técnicas de reproducción y su valoración ética y social.
Criterios de evaluación
1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas, a los que la Ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originarles cambios.
2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionadas con una expresión matemática y unas unidades propias.
3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver problemas sencillos.
4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos.
5. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energías renovables y no renovables.
6. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos.
7. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
8. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas.
9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y en su prevención y predicción.
10. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.
11. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la obtención de energía.
12. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.
13. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su diversidad.
14. Caracterizar los ecosistemas más significativos de la Comunidad Autónoma de La Rioja y España. Identificar los espacios naturales protegidos y valorar algunas figuras de protección.
15. Recopilar información procedente de fuentes documentales y de Internet acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas: efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies; analizar dicha información y argumentar posibles actuaciones para evitar el deterioro del medio ambiente y promover una gestión más racional de los recursos naturales. Estudiar algún caso de especial incidencia en la Comunidad Autónoma de La Rioja.
16. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
Nivel 2
Módulo III
Contenidos
Bloque 1. El método científico
- Empleo de estrategias propias del trabajo científico como el planteamiento del problema, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc. Para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea.
- Búsqueda y selección de información de carácter científico usando las tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar sus condiciones de existencia.
Bloque 2. Transformaciones geológicas debidas a la energía externa.
- La energía solar en la Tierra.
- La atmósfera y su dinámica. Interpretación de mapas del tiempo sencillos.
- Los agentes geológicos externos.
- La meteorización.
- Los torrentes y los ríos. Acción geológica.
- La acción geológica del hielo y el viento. Dinámica marina.
- Rocas y minerales. Propiedades físico-químicas de los minerales. Mineralización.
- Procesos geológicos que originan los minerales y las rocas.
- Las rocas sedimentarias: formación y clasificación. Carbón, petróleo y gas natural.
- Aplicaciones de interés industrial y económico de los distintos tipos de rocas.
Bloque 3. Diversidad y unidad de estructura de la materia
- Estructura y diversidad de la materia.
- Estados de agregación de la materia: sólidos, líquidos y gases.
- Teoría cinética. Cambios de estado.
- Sustancias puras y mezclas. Separación de mezclas. Disoluciones. Solubilidad y concentración
- Átomos, moléculas y cristales
- Estructura atómica: partículas constituyentes. Número atómico, número másico e isótopos.
- Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Diferencia entre elementos y compuestos. Masas atómicas y moleculares.
- Formulas y nombre de las sustancias más corrientes, empleando la nomenclatura IUPAC.
Bloque 4. Los cambios químicos y sus aplicaciones.
- Reacciones químicas.
- Realización experimental de algunos cambios químicos.
- Descripción del modelo atómico-molecular para explicar las reacciones químicas. Interpretación de la conservación de la masa.
- La química en la sociedad. La química y el medio ambiente.
- Repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias frecuentes en la vida cotidiana.
Bloque 5. Electricidad
- Fenómenos de electrización.
- Cargas eléctricas y su interacción. Campo eléctrico. Flujo de cargas.
- Circuitos eléctricos sencillos.
- La electricidad en casa. El ahorro energético.
Criterios de evaluación
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de algún problema científico o tecnológico de actualidad, así como su influencia sobre la calidad de vida de las personas.
2. Recopilar información procedente de diversas fuentes documentales acerca de la influencia de las actuaciones humanas sobre los ecosistemas. Efectos de la contaminación, desertización, disminución de la capa de ozono, agotamiento de recursos y extinción de especies. Analizar dicha información con especial incidencia en la gestión de recursos hídricos en la Comunidad Autónoma de La Rioja y sus usos.
3. Identificar las acciones de los agentes geológicos externos en el origen y modelado del relieve terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas sedimentarias.
4. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. Explicar en qué consisten los cambios de estado, empleando la teoría cinética.
5. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientosquímicos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación.
6. Diferenciar entre elementos y compuestos, átomos y moléculas, símbolos y fórmulas. Conocer las características de las partículas fundamentales del átomo.
7. Calcular las partículas componentes de átomos, iones e isótopos.
8. Formular y nombrar algunas sustancias importantes. Calcular masas moleculares.
9. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar la conservación de las masas en las reacciones.
10. Describir los diferentes procesos de electrización de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.
11. Valorar las repercusiones de la electricidad en el desarrollo científico y tecnológico y en las condiciones de vida de las personas.
Módulo IV
Contenidos
Bloque 1. Introducción al trabajo experimental
- La ciencia y su lenguaje
- Las magnitudes y su medida. Magnitudes fundamentales y derivadas. El Sistema Internacional de unidades. Aparatos de medida. Medidas de masas, longitud, tiempo y volumen.
- Aparatos de medida. Medidas de masa: balanzas. Medidas de volumen. Medidas de longitud: regla y calibrador. Medidas de tiempo: cronómetro.
Bloque 2. Fuerzas y movimientos
- Magnitudes características del movimiento: trayectoria, posición, desplazamiento, espacio recorrido, velocidad y aceleración.
- Clasificación de los movimientos según su trayectoria y su velocidad. Estudio del movimiento rectilíneo uniforme (MRU) y del movimiento rectilíneo uniformemente variado (MRUV)
- Fuerzas y equilibrio.
Concepto de fuerza. Efectos de las fuerzas. Composición de fuerzas. Equilibrio de fuerzas. Principios de la Dinámica. Algunas fuerzas de interés: peso, fuerza de rozamiento, tensión, fuerza normal y fuerzas elásticas. Ley de la Gravitación universal.
- Fuerzas en los fluidos
- Concepto de presión. La presión en los fluidos: presión hidrostática y presión atmosférica. Principio de Pascal y aplicaciones prácticas. Principio de Arquímedes y aplicaciones prácticas.
Bloque 3. Energía, trabajo y calor
- Conceptos de trabajo y potencia. Unidades.
- Estudio de las formas de energía. El trabajo como trasferencia de energía.
- Calor y energía térmica. Concepto de temperatura.
- Conservación y degradación de la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos.
- Las ondas. Luz y sonido. Otro tipo de transformación de la energía.
Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias.
- La estructura del átomo.
- El Sistema Periódico de los elementos.
- El enlace químico.
- Interpretación de las propiedades de las sustancias.
- Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC.
- Las reacciones químicas y sus tipos. Calor de reacción. Concepto de endotermia y exotermia.
- Velocidad de una reacción química. Factores que influyen.
- Iniciación a la estructura de los compuestos del carbono.
- Descripción de compuestos orgánicos sencillos.
Bloque 5. La Tierra, un planeta en continuo cambio.
- El Origen de la Tierra. El tiempo geológico. Principios y procedimientos que permitenreconstruir su historial
- Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos.
- Las eras geológicas, ubicación de acontecimientos geológicos y biológicos importantes.
- La tectónica de placas y sus manifestaciones. El problema del origen de las cordilleras.
- Las placas litosféricas y sus límites.
- La tectónica de placas una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.
Bloque 6. La evolución de la vida.
- La célula, unidad de vida.
- La teoría celular. La célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos.
- Reproducción celular. Mitosis y meiosis.
- Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades.
- La herencia y transmisión de caracteres.
- Las leyes de Mendel.
- Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas enfermedades hereditarias.
- El origen de la vida. Principales teorías.
- La evolución, mecanismos y pruebas. Teorías actuales de la evolución.
- Estudio esquemático del proceso de la evolución humana.
Bloque 7. La dinámica de los ecosistemas.
- Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema. Las relaciones tróficas. Ciclo de materia y flujo de energía.
- Autorregulación del ecosistema. Las plagas y la lucha biológica.
- La formación y destrucción de los suelos. Impacto de los incendios forestales.
- Cuidado de las condiciones medioambientales y de los seres vivos como parte esencial de la protección del medio natural.
Criterios de evaluación
1. Realizar correctamente cálculos sencillos que incluyan la utilización de las diferentes unidades del SI, y manejar las diferentes unidades del sistema métrico decimal.
2. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas, a los que la Ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía como una propiedad inseparable de todos ellos, capaz de originarles cambios.
3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver problemas sencillos.
4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.
5. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los movimientos y de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos.
6. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no aceleraciones. Describir las leyes de la Dinámica y aportar a partir de ellas una explicación científica a los movimientos cotidianos. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.
7. Identificar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y vincularlo a una visión del mundo sujeto a leyes que se expresan en forma matemática.
8. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas. Manejar las nociones básicas de la estática de fluidos y comprender sus aplicaciones. Explicar cómo actúan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o están sumergidos en ellos mediante la aplicación del Principio de Arquímedes.
9. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.
10. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de conservación de la energía en el ámbito de la mecánica.
11. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente temperatura y describir casos reales en los que se pone de manifiesto.
12. Analizar la incidencia de algunas actuaciones humanas relacionadas con la energía en el deterioro y mejora del medio ambiente.
13. Describir las interrelaciones existentes en la actualidad entre sociedad, ciencia y tecnología. Discernir entre cambio físico y químico. Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas. Resolver ejercicios numéricos en los que intervengan moles.
14. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones.
15. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos ámbitos de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.
16. Conocer los principales compuestos de carbono: hidrocarburos, petróleo, alcoholes y ácidos.
17. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica de la tierra (seísmos, volcanes, cordilleras, pliegues y fallas, etc.) a la luz de la Tectónica Global.
18. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra, explicar la importancia de los fósiles.
19. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, conociendo y situando algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala.
20. Aplicar los postulados de la Teoría Celular al estudio de distintos tipos de seres vivos.
21. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias entre meiosis y mitosis, así como la finalidad de ambas.
22. Interpretar el papel de la diversidad genética y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar críticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniería genética.
23. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de cada especie.
24. Explicar como se produce la trasferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica e identificar, en un ecosistema, los factores desencadenantes de desequilibrios reconociendo las estrategias para establecer el equilibrio del mismo.
25. Analizar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales y colectivas y administrativas par evitar el deterioro del medio ambiente.
Matemáticas
Objetivos
Los módulos de Matemáticas en la Educación Secundaria para Personas Adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Mejorar la capacidad de pensamiento reflexivo e incorporar al lenguaje y a las formas de argumentación habituales el rigor y la formalización matemática y elementos sencillos de expresión técnica para lograr una comunicación más precisa y un mejor entendimiento de aquellas informaciones que incorporan conceptos matemáticos y técnicos.
2. Reconocer y plantear situaciones susceptibles de ser formuladas en términos matemáticos, elaborar y utilizar diferentes estrategias para abordarlas y analizar los resultados utilizando los recursos más apropiados.
3. Cuantificar aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor: utilizar técnicas de recogida de la información y procedimientos de medida, realizar el análisis de los datos mediante el uso de distintas clases de números y la selección de los cálculos apropiados a cada situación.
4. Identificar los elementos matemáticos (datos estadísticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes en los medios de comunicación, Internet, publicidad u otras fuentes de información, analizar críticamente las funciones que desempeñan estos elementos matemáticos y valorar su aportación para una mejor comprensión de los mensajes.
5. Identificar las formas planas o espaciales que se presentan en la vida cotidiana, analizar las propiedades y relaciones geométricas implicadas y ser sensible a la belleza que generan al tiempo que estimulan la creatividad y la imaginación.
6. Utilizar de forma adecuada los distintos medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para realizar cálculos como para buscar, tratar y representar informaciones de índole diversa y también como ayuda en el aprendizaje.
7. Actuar ante los problemas que se plantean en la vida cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad matemática, tales como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
8. Elaborar estrategias personales para el análisis de situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del análisis de los resultados y de su carácter exacto o aproximado.
9. Manifestar una actitud positiva ante la resolución de problemas y mostrar confianza en la propia capacidad para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de autoestima adecuado que le permita disfrutar de los aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilitarios de las matemáticas y la tecnología.
10. Integrar los conocimientos matemáticos y tecnológicos en el conjunto de saberes que se van adquiriendo desde las distintas áreas de modo que puedan emplearse de forma creativa, analítica y crítica.
11. Valorar las matemáticas y la tecnología como elementos integrantes de nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico como desde la perspectiva de su papel en la sociedad actual, y analizar de forma crítica las repercusiones sociales y medioambientales del avance científico y técnico.
12. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad.
13. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
14. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
15. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
16. Desarrollar en las personas adultas la autonomía personal en el aprendizaje y la capacidad de adaptación al avance técnico y a la aparición de nuevos recursos tecnológicos, utilizándolos como herramienta para apoyar el proceso de aprendizaje.
17. Comprender la importancia de los conocimientos matemáticos y tecnológicos para satisfacer las necesidades humanas
Nivel 1
Módulo I
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques de Matemáticas.
- Utilización de estrategias y técnicas simples en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la resolución de un problema más simple, ycomprobación de la solución obtenida.
- Expresión verbal del procedimiento que se ha seguido en la resolución de problemas, organizando y compartiendo su pensamiento matemático con los demás, mediante la comunicación.
- Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre cantidades y medidas o sobre elementos o relaciones espaciales.
- Creación y utilización de representaciones para modelar e interpretar matemáticamente fenómenos del entorno natural y social.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. Desarrollo de razonamientos y demostraciones matemáticas.
- Reconocimiento y uso de relaciones entre ideas matemáticas, y aplicación de las matemáticas a contextos de la vida cotidiana.
- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas.
- Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
- Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento y aplicaciones
- Búsqueda de información a través de Internet.
- El ordenador como medio de comunicación intergrupal.
- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información.
Bloque 2. Números.
- Números naturales. Sistemas de numeración decimal y romano. Interpretación de códigos numéricos presentes en la vida cotidiana.
- Divisibilidad de números naturales. Múltiplos y divisores comunes a varios números. Aplicaciones de la divisibilidad en la resolución de problemas asociados a situaciones cotidianas.
- Necesidad de los números negativos para expresar estados y cambios. Reconocimiento y conceptualización en contextos reales.
- Significado y usos de las operaciones con números enteros. Utilización de la jerarquía y propiedades de las operaciones y de las reglas de uso de los paréntesis en cálculos sencillos.
- Números decimales. Relaciones entre fracciones y decimales. Números decimales exactos y periódicos. Fracción generatriz.
- Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción: números irracionales.
- Representación en la recta real. Comparación y ordenación de números racionales.
- Descomposición de un número natural en factores primos. Cálculo del máximo común divisor y del mínimo común múltiplo en situaciones de la vida cotidiana y en problemas significativos.
- Fracciones equivalentes. Simplificación de fracciones. Obtención de fracciones irreducibles equivalentes a otras dadas. Reducción a común denominador. Operaciones con fracciones: suma, resta, producto y cociente
- Jerarquía de las operaciones y uso del paréntesis.
- Porcentajes para expresar composiciones o variaciones. Cálculo mental y escrito con porcentajes habituales. Razón y proporción
- Relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Uso de estas relaciones para elaborar estrategias de cálculo práctico con porcentajes.
- Comprensión de los atributos mensurables de los objetos, y las unidades de medida.
- El sistema métrico decimal. Unidades de longitud, superficie y volumen. Unidades de capacidad y masa. Relación entre medidas de capacidad y volumen.
- Utilización de referencias usuales para estimación de medidas.
- Medida de tiempo y de ángulos.
- Comprensión, selección y utilización de unidades del tamaño y tipo adecuado para medirángulos, perímetros, áreas y volúmenes. Aplicación a la resolución de problemas y situaciones de la vida cotidiana.
Bloque 3. Álgebra.
- Empleo de letras para simbolizar números inicialmente desconocidos y números sin concretar. Utilidad de la simbolización para expresar cantidades en distintos contextos.
- Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico y viceversa. Búsqueda y expresión de propiedades, relaciones y regularidades en secuencias numéricas.
- Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas.
- Valoración de la precisión y simplicidad del lenguaje algebraico para representar y comunicar diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Bloque 4. Geometría.
- Elementos básicos de la geometría del plano: línea, segmentos, ángulos. Construcciones geométricas sencillas.
- Clasificación de los triángulos y cuadriláteros a partir de diferentes criterios,
- Identificación de algunas propiedades y relaciones de estos polígonos.
- Polígonos regulares, la circunferencia y el círculo.
- Medida y cálculo de ángulos en figuras planas.
- Construcción de polígonos regulares con los instrumentos de dibujo habituales.
- Estimación y cálculo de perímetros de figuras.
- Estimación y cálculo de las áreas mediante fórmulas, triangulación y cuadriculación.
- Simetría de figuras planas. Apreciación de la simetría en la naturaleza y en las construcciones.
Bloque 5. Funciones y gráficas.
- Organización de datos en tablas de valores.
- El plano cartesiano. Ejes de coordenadas. Utilización de las coordenadas cartesianas para representar e identificar puntos.
- Identificación de relaciones de proporcionalidad directa a partir del análisis de su tabla de valores. Interpretación puntual y global de informaciones presentadas en una tabla o en una gráfica en los que las magnitudes no son directamente proporcionales.
- Identificación de otras relaciones de dependencia sencillas.
- Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos naturales y el mundo de la información.
- Detección de errores en las gráficas que pueden afectar a su interpretación.
Bloque 6. Estadística y probabilidad.
- Experimentación con fenómenos aleatorios sencillos. Espacio muestral asociado a un experimento aleatorio. Sucesos.
- Frecuencia y probabilidad de un suceso.
- Cálculo de probabilidades mediante la regla de Laplace. Propiedades de la probabilidad.
- Formulación y comprobación de conjeturas sobre el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos. Calculo de la probabilidad mediante la simulación o experimentación.
- Utilización de la calculadora y la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar las gráficas más adecuadas.
Bloque 7. Hardware y software.
- Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento, características y manejo básico.
- Sistema operativo. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.
Criterios de evaluación
1. Utilizar los números naturales, los enteros, las fracciones y los decimales, sus operaciones y propiedades para recibir y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
2. Clasificar los distintos tipos de números reales.
2. Utilizar las unidades del sistema métrico decimal para efectuar medidas en actividadesrelacionadas con la vida cotidiana o en la resolución de problemas.
3. Utilizar estrategias y técnicas simples de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado o la resolución de un problema más sencillo y comprobar la solución obtenida.
4. Interpretar y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de un problema.
5. Elegir, al resolver un determinado problema, el tipo de cálculo más adecuado (mental o manual) y dar significado a las operaciones y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
6. Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números enteros, decimales y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales, las potencias de exponente natural y las raíces cuadradas exactas, que contengan, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.
7. Utilizar las unidades monetarias para las conversiones de monedas.
8. Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como la regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras en la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
9. Identificar y describir regularidades, pautas y relaciones en conjuntos de números, utilizar letras para simbolizar distintas cantidades y obtener expresiones algebraicas como síntesis en secuencias numéricas, así como el valor numérico de fórmulas sencillas.
10. Reconocer y describir los elementos y propiedades característicos de las figuras planas y sus configuraciones geométricas por medio de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real, o en la resolución de problemas geométricos.
11. Emplear las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, áreas y ángulos de las figuras planas, utilizando la unidad de medida adecuada.
12. Organizar e interpretar informaciones diversas mediante tablas y gráficas, e identificar relaciones de dependencia en situaciones cotidianas.
13. Crear y utilizar representaciones para interpretar fenómenos del entorno natural y social.
14. Hacer predicciones cualitativas y cuantitativas sobre la posibilidad de que un suceso ocurra a partir de la información previamente obtenida de forma empírica o como resultado del recuento de posibilidades, en casos sencillos.
15. Identificar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su misión en el conjunto.
17. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.
18. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de comunicar, localizar y manejar información de diversas fuentes.
Módulo II
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques de Matemáticas.
- Descripción verbal de procedimientos de resolución de problemas utilizando términos adecuados, organizando y compartiendo su pensamiento matemático con los demás, mediante la comunicación.
- Utilización de estrategias y técnicas en la resolución de problemas tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error o la división del problema en partes, y comprobación de la solución obtenida. Estimación previa de las soluciones y su interpretación.
- Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
- Creación y utilización de representaciones para modelar e interpretar matemáticamente fenómenos del entorno natural y social.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. Desarrollo de razonamientos y demostraciones matemáticas.
- Reconocimiento y uso de conexiones entre ideas matemáticas, y aplicación de lasmatemáticas a contextos de la vida cotidiana.
- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.
- Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
Bloque 2. Números.
- Repaso número real: representación sobre la recta real. Intervalos: tipos y significado.
- Descomposición de un número natural en factores primos.
- Potencias de exponente entero. Significado y uso. Su aplicación para la expresión de números muy grandes y muy pequeños. Operaciones con números expresados en notación científica. Uso de la calculadora.
- Cuadrados perfectos. Raíces cuadradas. Estimación y obtención de raíces aproximadas.
- Razón y proporción. Proporcionalidad directa e inversa. Análisis de tablas. Razón de proporcionalidad. Regla de tres simple. Repartos.
- Resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana en los que aparezcan relaciones de proporcionalidad directa o inversa.
- Los porcentajes en la economía. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Interés simple y compuesto. Uso de la hoja de cálculo para la organización de cálculos asociados a la resolución de problemas cotidianos y financieros.
- Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada.
Bloque 3. Álgebra.
- El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones.
- Obtención de fórmulas y términos generales basada en la observación de pautas y regularidades.
- Obtención del valor numérico de una expresión algebraica.
- Significado de las ecuaciones y de las soluciones de una ecuación.
- Resolución de ecuaciones de primer grado. Transformación de ecuaciones en otras equivalentes. Interpretación de la solución.
- Utilización de las ecuaciones para la resolución de problemas.
Bloque 4. Geometría.
- Idea de semejanzas: figuras semejantes. Ampliación y reducción de figuras. Razón de semejanza y escalas.
- Triángulos rectángulos. Utilización de los teoremas de Tales y de Pitágoras para obtener medidas y comprobar relaciones entre figuras.
- Poliedros y cuerpos de revolución. Desarrollos planos y elementos característicos. Clasificación atendiendo a distintos criterios. Utilización de propiedades, regularidades y relaciones para resolver problemas del mundo físico.
- Volúmenes de cuerpos geométricos. Resolución de problemas que impliquen la estimación y el cálculo de longitudes, superficies y volúmenes.
Bloque 5. Funciones y gráficas.
- Descripción local y global de fenómenos presentados de forma gráfica.
- Aportaciones del estudio gráfico al análisis de una situación: Dominio, recorrido. Crecimiento y decrecimiento. Continuidad y discontinuidad. Cortes con los ejes. Máximos y mínimos absolutos o relativos.
- Obtención de la relación entre dos magnitudes directa o inversamente proporcionales a partir del análisis de su tabla de valores y de su gráfica. Interpretación de la constante de proporcionalidad. Aplicación a situaciones reales.
- Representación gráfica de una situación que viene dada a partir de una tabla de valores, de un enunciado o de una expresión algebraica sencilla.
- Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentesámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
- Interpretación y lectura de gráficas relacionadas con los fenómenos naturales y el mundo de la información.
- Utilización de programas de ordenador para la construcción e interpretación de gráficas.
Bloque 6. Estadística y probabilidad.
- Diferentes formas de recogida de información. Organización de datos en tablas. Frecuencias absolutas y relativas, ordinarias y acumuladas.
- Diagramas estadísticos. Análisis de los aspectos más destacables de los gráficos.
- Parámetros de centralización: media, mediana y moda. Significado, estimación y cálculo. Utilización de las propiedades de la media para resolver problemas.
- Utilización de la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar los gráficos más adecuados.
Criterios de evaluación
1. Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números enteros, decimales y fraccionarios (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente natural, que contengan, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y paréntesis.
2. Operar con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales, y utilizarlos para resolver actividades relacionadas con la vida cotidiana.
3. Utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el análisis del enunciado, el ensayo y error sistemático, la división del problema en partes, así como la comprobación de la coherencia de la solución obtenida.
4. Interpretar y expresar, utilizando el lenguaje matemático adecuado a su nivel, el procedimiento que se ha seguido en la resolución de un problema.
5. Resolver problemas, eligiendo el tipo de cálculo más adecuado (mental, manual) y dar significado a las operaciones, métodos y resultados obtenidos, de acuerdo con el enunciado.
6. Utilizar las unidades angulares y temporales para efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la resolución de problemas.
7. Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica (como la regla de tres o el cálculo de porcentajes) para obtener cantidades proporcionales a otras en la resolución de problemas relacionados con la vida cotidiana.
8. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar, generalizar e incorporar el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado como una herramienta más con la que abordar y resolver problemas.
9. Reconocer, describir y dibujar las figuras y cuerpos elementales.
10. Emplear el Teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, áreas y volúmenes de las figuras planas y los cuerpos elementales, en la resolución de problemas geométricos.
11. Intercambiar información entre tablas de valores y gráficas y obtener información práctica de gráficas cartesianas sencillas referidas a fenómenos naturales, a la vida cotidiana y al mundo de la información.
12. Formular las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoger, organizar y presentar los datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.
13. Interpretar y calcular los parámetros estadísticos más usuales de una distribución discreta sencilla, utilizando, cuando sea conveniente, una calculadora científica.
14. Emplear el ordenador como instrumento eficaz para localizar información en Internet.
Nivel 2
Módulo III
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques de Matemáticas.
- Planificación y utilización de estrategias en la resolución de problemas tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines, y comprobación del ajuste de la solución a la situación planteada. Estimación previa de las soluciones y su interpretación.
- Descripción verbal de relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolución utilizando la terminología precisa, organizando y compartiendo su pensamiento matemático con los demás, mediante la comunicación.
- Interpretación de mensajes que contengan informaciones de carácter cuantitativo o simbólico o sobre elementos o relaciones espaciales.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. Desarrollo de razonamientos y demostraciones matemáticas.
- Reconocimiento y uso de conexiones entre ideas matemáticas, y aplicación de las matemáticas a contextos de la vida cotidiana.
- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.
- Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
- Creación y utilización de representaciones para modelar e interpretar matemáticamente fenómenos del entorno natural y social.
- Conocimiento y aplicación de terminología y procedimientos básicos de programas como procesadores de texto y herramientas de presentaciones.
- Familiarización y uso de calculadoras científicas y herramientas matemáticas para ordenador.
Bloque 2. Números.
- Reconocimiento de números que no pueden expresarse en forma de fracción: números irracionales.
- Potencias de exponente fraccionario y radicales. Radicales equivalentes. Operaciones elementales con radicales. Simplificación de expresiones radicales sencillas.
- Cálculo aproximado y redondeo. Cifras significativas. Error absoluto y relativo. Utilización de aproximaciones y redondeos en la resolución de problemas de la vida cotidiana con la precisión requerida por la situación planteada.
- Medida de ángulos.
- Expresiones sexagesimales complejas y expresiones decimales. Conversión de una expresión a otra. Operaciones.
Bloque 3. Álgebra.
- Análisis de sucesiones numéricas. Progresiones aritméticas y geométricas.
- Traducción de situaciones del lenguaje verbal al algebraico.
- Polinomios. Valor numérico. Operaciones elementales con polinomios.
- Transformación de expresiones algebraicas. Igualdades notables. Analizar y comprender el significado del cuadrado de una suma, del cuadrado de una diferencia, y de una suma por diferencia.
- Resolución de ecuaciones de primer. Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
- Resolución de problemas mediante la utilización de ecuaciones, sistemas y otros métodos personales. Interpretación crítica de las soluciones. Valoración de la precisión, simplicidad y utilidad del lenguaje algebraico para resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Bloque 4. Geometría
- Aplicación de los teoremas de Tales y Pitágoras a la resolución de problemas geométricos y del medio físico.
- Razones trigonométricas de un ángulo agudo. Relaciones entre ellas.
- Cálculo de áreas y volúmenes de cuerpos geométricos.
Bloque 5. Funciones y gráficas.
- Análisis y descripción cualitativa de gráficas que representan fenómenos del entornocotidiano y de otras materias.
- Elaboración de gráficas continuas o discontinuas a partir de un enunciado, una tabla de valores o de una expresión algebraica sencilla.
- Análisis de una situación a partir del estudio de las características locales y globales de la gráfica correspondiente: dominio, continuidad, monotonía, extremos y puntos de corte. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento del fenómeno que representa una gráfica y su expresión algebraica.
- Funciones definidas a trozos. Búsqueda e interpretación de situaciones reales.
- Análisis y comparación de situaciones de dependencia funcional dadas mediante tablas y enunciados.
- Utilización de modelos lineales para estudiar situaciones provenientes de los diferentes ámbitos de conocimiento y de la vida cotidiana, mediante la confección de la tabla, la representación gráfica y la obtención de la expresión algebraica.
Bloque 6. Estadística y probabilidad
- Estadística descriptiva unidimensional. Variables discretas y continuas.
- Muestra. Análisis elemental de la representatividad de las muestras estadísticas. Métodos de selección aleatoria y aplicaciones en situaciones reales.
- Interpretación de tablas de frecuencias y gráficos estadísticos.
- Agrupación de datos en intervalos. Marca de clase. Histogramas y polígonos de frecuencias.
- Tablas de frecuencias y gráficos estadísticos: gráficos de barras, de sectores, histogramas y polígonos de frecuencias. Construcción de la gráfica adecuada a la naturaleza de los datos y al objetivo deseado.
- Parámetros de centralización (media, moda, cuartiles y mediana) y dispersión (rango y desviación típica).
- Utilización de las medidas de centralización y dispersión para realizar comparaciones y valoraciones. Análisis y crítica de la información de índole estadístico y de su presentación.
- Representatividad de una distribución por su media y desviación típica o por otras medidas ante la presencia de descentralizaciones, asimetrías y valores atípicos. Valoración de la mejor representatividad, en función de la existencia o no de valores atípicos.
- Utilización de la calculadora y la hoja de cálculo para organizar los datos, realizar los cálculos y generar las gráficas más adecuadas.
Criterios de evaluación
1. Planificar y utilizar estrategias y técnicas de resolución de problemas, tales como el recuento exhaustivo, la inducción o la búsqueda de problemas afines y comprobar el ajuste de la solución a la situación planteada.
2. Expresar verbalmente, con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático.
3. Calcular expresiones numéricas sencillas de números racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero, que contengan, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer uso adecuado de signos y paréntesis.
4. Utilizar convenientemente las aproximaciones decimales, las unidades de medida usuales y las relaciones de proporcionalidad numérica (factor de conversión, regla de tres simple, porcentajes, repartos proporcionales, intereses, etc.) para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana o enmarcados en el contexto de otros campos de conocimiento.
5. Expresar mediante el lenguaje algebraico una propiedad o relación dada mediante un enunciado.
6. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
7. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas.
8. Utilizar los teoremas de Tales, de Pitágoras y las fórmulas usuales para realizar medidas indirectas de elementos inaccesibles y para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes de los cuerpos elementales por medio de ilustraciones, de ejemplos tomados de la vida real o en la resolución de problemas geométricos.
9. Reconocer las características básicas de las funciones constantes, lineales y afines en su forma gráfica o algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica.
10. Obtener información práctica a partir de una gráfica referida a fenómenos naturales, a la vida cotidiana o en el contexto de otras áreas de conocimiento.
11. Presentar e interpretar informaciones estadísticas, teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones gráficas y la representatividad de las muestras utilizadas.
12. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos, así como los parámetros estadísticos más usuales.
14. Conocer y aplicar la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto y herramientas de presentaciones.
15. Manejar la calculadora científica y utilizar herramientas matemáticas para ordenador.
16. Valorar la tecnología de la comunicación de uso cotidiano.
Módulo IV
Contenidos
Bloque 1. Contenidos comunes a todos los bloques de Matemáticas.
- Planificación y utilización de procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, tales como la emisión y justificación de hipótesis o la generalización. Estimación previa de las soluciones y su interpretación.
- Expresión verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolución de problemas con la precisión y rigor adecuados a la situación, organizando y compartiendo su pensamiento matemático con los demás, mediante la comunicación.
- Interpretación de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carácter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales.
- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemáticas y tomar decisiones a partir de ellas. Desarrollo de razonamientos y demostraciones matemáticas.
- Reconocimiento y uso de conexiones entre ideas matemáticas, y aplicación de las matemáticas a contextos de la vida cotidiana.
- Perseverancia y flexibilidad en la búsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas.
- Utilización de herramientas tecnológicas para facilitar los cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico, las representaciones funcionales y la comprensión de propiedades geométricas.
- Creación y utilización de representaciones para modelar e interpretar matemáticamente fenómenos del entorno natural y social.
Bloque 2. Números.
- Repaso operaciones con distintos tipos de números reales.
- Representación sobre la recta real. Intervalos: tipos y significado.
- Medida del tiempo.
- Medida de ángulos.
- Expresiones sexagesimales complejas y expresiones decimales. Conversión de una expresión a otra. Operaciones.
Bloque 3. Álgebra.
- Manejo de expresiones literales para la obtención de valores concretos en fórmulas y ecuaciones en diferentes contextos.
- Raíces de un polinomio. Factorización de polinomios.
- Regla de Ruffini. Utilización de las identidades notables y de la regla de Ruffini en ladescomposición factorial de un polinomio.
- Resolución algebraica de ecuaciones de primer y segundo grado con una incógnita.
- Resolución algebraica y gráfica de un sistema de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
- Uso de la descomposición factorial para la resolución de ecuaciones de grado superior a dos.
- Resolución gráfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolución de problemas cotidianos y de otras áreas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas.
Bloque 4. Geometría.
- Aplicación de la semejanza de triángulos y el teorema de Pitágoras para la obtención indirecta de medidas. Resolución de problemas geométricos frecuentes en la vida cotidiana.
- Figuras y cuerpos semejantes: razón entre longitudes, áreas y volúmenes de figuras semejantes.
- Teorema de Tales. Aplicación al cálculo de medidas indirectas.
- Razones trigonométricas de un ángulo agudo. Relaciones entre ellas.
- Relaciones métricas en los triángulos. Resolución de triángulos rectángulos.
- Uso de la calculadora para la obtención de ángulos y razones trigonométricas.
- Utilización de otros conocimientos geométricos en la resolución de problemas del mundo físico: medida y cálculo de longitudes, áreas, volúmenes, etc.
Bloque 5. Funciones y gráficas.
- Funciones y estudio gráfico de una función. Características de las gráficas: crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad, simetrías y periodicidad.
- Estudio y representación gráfica de las funciones polinómicas de primer o segundo grado, de proporcionalidad inversa. Estudio y utilización de otros modelos funcionales no lineales exponencial. Utilización de tecnologías de la información para su análisis Aplicaciones a contextos y situaciones reales.
- Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión algebraica. Análisis de resultados utilizando el lenguaje matemático adecuado.
- La tasa de variación como medida de la variación de una función en un intervalo. Análisis de distintas formas de crecimiento en tablas, gráficas y enunciados verbales.
- Interpretación de un fenómeno descrito mediante un enunciado, tabla, gráfica o expresión analítica.
Bloque 6. Estadística y Probabilidad.
- Experimentos aleatorios. Espacio muestral asociado a un experimento aleatorio. Sucesos.
- Técnicas de recuento. Introducción a la combinatoria: combinaciones, variaciones y permutaciones. Aplicación al cálculo de probabilidades.
- Experiencias compuestas. Utilización de tablas de contingencia y diagramas de árbol para la asignación de probabilidades.
- Probabilidad condicionada.
- Utilización del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
Bloque 7. Tecnología y Sociedad.
- La tecnología como respuesta a las necesidades humanas. El proceso de diseño. Materiales de uso técnico habitual: clasificación general. Materiales naturales y transformados.
- Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.
- Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.
- Análisis de facturas domésticas. Ahorro energético en las instalaciones de viviendas. Arquitectura bioclimática. Estudio y valoración de la domótica en la construcciones actuales.
- Sistemas sencillos de representación. Vistas y perspectivas. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Maquetas. Escalas.
- Normalización. Perspectiva caballera e isométrica. Acotación.
- Croquis y bocetos.
- Introducción al estudio del entorno tecnológico y productivo de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Criterios de evaluación
1. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y útiles para la resolución de problemas.
2. Expresar verbalmente, con precisión, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemáticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemático.
3. Utilizar los distintos tipos de números y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria.
4. Calcular el valor de expresiones numéricas sencillas de números racionales (basadas en las cuatro operaciones elementales y las potencias de exponente entero que contengan, como máximo, tres operaciones encadenadas y un paréntesis), aplicar correctamente las reglas de prioridad y hacer un uso adecuado de signos y paréntesis.
5. Simplificar expresiones numéricas irracionales sencillas (que contengan una o dos raíces cuadradas) y utilizar convenientemente la calculadora científica en las operaciones con números expresados en forma decimal o en notación científica.
6. Dividir polinomios y utilizar la regla de Ruffini y las identidades notables en la factorización de polinomios.
7. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
8. Utilizar las unidades angulares del sistema métrico sexagesimal, y las relaciones y razones de la trigonometría elemental para resolver problemas trigonométricos de contexto real, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora científica.
9. Identificar relaciones cuantitativas en una situación y determinar el tipo de función que puede representarlas.
10. Analizar tablas y gráficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener información sobre ellas.
11. Representar gráficamente e interpretar las funciones constantes, lineales, afines y cuadráticas por medio de sus elementos característicos (pendiente de la recta, puntos de corte con los ejes, vértice y eje de simetría de la parábola) y las funciones exponenciales y de proporcionalidad inversa sencillas por medio de tablas de valores significativas, con la ayuda, si es preciso, de la calculadora científica.
12. Determinar e interpretar las características básicas (puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, continuidad, simetrías y periodicidad) que permitan evaluar el comportamiento de una gráfica sencilla.
13. Aplicar los conceptos y técnicas de cálculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana.
14. Determinar e interpretar el espacio muestral y los sucesos asociados a un experimento aleatorio, simple o compuesto, y utilizar la Ley de Laplace, los diagramas de árbol, las tablas de contingencia u otras técnicas combinatorias para calcular probabilidades simples o compuestas.
15. Evaluar el proceso creativo del proyecto científico-tecnológico, analizando y valorando las condiciones del entorno de trabajo y aplicando las normas de seguridad. Valorar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la confección, desarrollo y difusión del proyecto.
16. Crear y utilizar representaciones para interpretar fenómenos del entorno social y natural.
17. Identificar, valorar y fomentar las condiciones que contribuyen al ahorro energético, habitabilidad, funcionalidad y estética en una vivienda.
18. Utilizar vistas, perspectivas y escalas para plasmar y transmitir ideas tecnológicas.
19. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de Tecnologías correctoras para conseguir undesarrollo sostenible.
20. Conocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y analizar la evolución de algunos objetos técnicos, valorando su implicación en los cambios sociales y laborales.
21. Valorar el desarrollo sostenible y potenciar hábitos que lo propicien, relacionándolo con la actividad tecnológica.
22. Describir, comprender y valorar las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de la Comunidad Autónoma de La Rioja.
Orientaciones didácticas.
Con la finalidad de orientar la práctica docente de las materias del ámbito científico-
tecnológico en la Educación Secundaria para Personas Adultas, se incluyen una serie de orientaciones didácticas de carácter general.
La pluralidad de capacidades, motivaciones e intereses del alumnado adulto requiere la formulación de un currículo flexible, capaz de dar respuesta a esa diversidad sin necesidad de renunciar a la consecución de los objetivos propios del ámbito científico-tecnológico. Así, la adaptación y concreción a esa diversidad del presente desarrollo curricular permitirá incorporar diferentes procedimientos que susciten el interés del adulto y favorezcan su motivación.
El proceso de la enseñanza para personas adultas se fundamenta y adquiere su verdadera relevancia si busca una funcionalidad de los aprendizajes. De hecho, los adultos aprenden mejor si ven la posibilidad de aplicar en el mundo real los conocimientos adquiridos; además, su motivación se refuerza si son conscientes de la necesidad de alcanzar progresivamente los contenidos establecidos en cada materia para poder abordar la adquisición de otros nuevos.
La participación del alumnado en la organización de su propio proceso de aprendizaje es especialmente significativa, ya que su intervención y participación activa favorecen el aprovechamiento del tiempo e incrementan la confianza en sí mismos. En el proceso de construcción del propio aprendizaje por parte de las personas adultas, el papel del profesorado es muy importante. El adulto precisa ayudas e incentivos para activar sus conocimientos previos, interpretar correctamente sus experiencias previas en la naturaleza y relacionarlas con los contenidos concretos que se trabajan en ese momento, además de otros recursos como los que se requieren para usar adecuadamente la memorización comprensiva en el aprendizaje de los nuevos contenidos.
La aplicación de las ciencias a la vida cotidiana facilita la adquisición de aprendizajes significativos. En los módulos primero y segundo esto se considera fundamental, evitando la enseñanza de las ciencias como una mera sucesión de mecanismos abstractos. En los módulos tercero y cuarto las estructuras formales toman más importancia, pero siempre que sea posible hay que relacionar las ciencias con la vida cotidiana. Se trata de favorecer los progresos desde la intuición hasta el conocimiento científico, desde lo concreto a lo abstracto.
En la metodología, hay que tener muy en cuenta la diversidad de alumnado, adultos jóvenes y de edad madura y, por lo tanto, los diferentes ritmos de aprendizaje de los mismos y sus necesidades e intereses.
El punto de partida es la valoración de las capacidades y experiencias de las personas adultas. Debemos romper los esquemas de dependencia e inferioridad que a menudo estas personas llevan consigo, potenciando su autonomía y su protagonismo para definir su proceso de aprendizaje, para que participen activamente en su planificación y asuman responsabilidades.
El necesario protagonismo del alumno se puede conseguir si la propuesta metodológica es lo suficientemente flexible en cuanto a espacios, tiempos y recursos para dar cabida a las inclinaciones, capacidades y otras circunstancias personales del mismo.
Para afrontar el problema de la motivación y que ésta se mantenga en el tiempo, además de asociar sus pasadas experiencias con nuevos aprendizajes, es necesario poner en evidencia el porqué son importantes los temas tratados así como su trascendencia cultural y, desde luego, dónde entra en contacto con los problemas reales. Conviene desarrollar los contenidos a partir de situaciones prácticas y cotidianas mediante exposiciones de tipo constructivo, e incidir más en el propio proceso que en el producto. Finalmente, son garantía de motivación el refuerzo de sentimientos positivos como la satisfacción por el logro de objetivos, por modestos que sean, elaumento de la autoestima y la consecución del éxito.
Los contenidos seleccionados son de carácter práctico y aplicado. Es por ello muy importante que los alumnos perciban de una manera clara la conexión que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que los rodea, desde los puntos de vista científico, social, cultural y tecnológico.
No todo el alumnado de estas enseñanzas está familiarizado con los mensajes y los retos que la tecnología les plantea. Por esta razón, hay que conseguir que las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) sean un instrumento de uso habitual en las aulas; deben considerarse como una ventana abierta a la información de lo que la ciencia aporta en la actualidad. Hay que utilizarlas como fuente de información para aquellos temas que se desean trabajar, deben ser un instrumento que permita investigar relaciones entre procesos, pues pueden ser aprovechadas para utilizar simuladores que permitan la modificación de parámetros y el análisis de su influencia en los procesos, así como medio para presentar y difundir los resultados obtenidos.
Deberá, por tanto, considerarse esencial la disponibilidad en las aulas de equipos multimedia, que se integren como herramienta habitual en el trabajo de clase. La conexión a la red facilita efectuar presentaciones y realizar simulaciones informáticas, que adquieren sentido como complemento al trabajo experimental o en aquellas situaciones para las que resulte imposible su realización en el laboratorio. Resulta de gran interés la aplicación en las aulas del abundante material interactivo disponible en red, que puede ser adaptado a los requerimientos del profesorado y en el que se recogen situaciones y experiencias que no podemos aplicar experimentalmente. Este tipo de aplicaciones son especialmente útiles en la enseñanza a distancia porque permiten acceder a la experimentación al alumnado de estas enseñanzas fuera del centro escolar.
Consideramos de gran interés hacer partícipes al alumnado de innovaciones e investigaciones científicas, así como hacerlos conocedores de los últimos avances y aportaciones en el mundo de la ciencia, a través de la utilización de los medios de comunicación y las nuevas tecnologías.
Como orientaciones al proceso de enseñanza y aprendizaje en educación de personas adultas se podrían señalar:
- Fomentar las actitudes positivas en relación con el propio proceso de la actividad. La motivación y el planteamiento de unos objetivos alcanzables propician mayor seguridad y confianza.
- Orientar el proceso educativo al autoaprendizaje del alumnado, considerando su autonomía y su singularidad como el elemento más significativo en dicho proceso.
- Utilizar el trabajo en grupo para fomentar la discusión, el respeto, la reflexión y la actitud positiva ante las ideas de los demás.
- Utilizar la resolución de problemas como eje central de la actividad en el aula ya que facilita la flexibilidad y la adquisición de aprendizajes significativos. Los problemas pueden extraerse de los distintos campos de las disciplinas científicas y de la vida cotidiana.
- Considerar la comunicación como elemento clave para superar dificultades individuales, situaciones de ansiedad y de resistencia al cambio.
- Dar prioridad al trabajo práctico e intuitivo, partiendo de situaciones concretas para la introducción de mecanismos formales.
- Orientar la enseñanza hacia la adquisición de destrezas de tipo general, favoreciendo el uso de estrategias personales en la resolución de problemas.
- Potenciar el uso de los conocimientos científicos para enfrentarse a las informaciones con una actitud crítica.
Se plantea una evaluación para el aprendizaje y no sólo del aprendizaje. La evaluación ha de ser continua y estar integrada en todo el proceso de manera que sirva para modificar aspectos relacionados con el mismo: adecuación de objetivos, actividades, recursos. Se trata de analizar todo el proceso desde el principio hasta el final utilizando la información obtenida para hacer ajustes y establecer nuevas pautas de actuación en relación con los resultados obtenidos.
Los procedimientos que se pueden emplear para la evaluación son numerosos: hojas de observación, cuaderno de trabajo, cuestionarios, exámenes, entrevista individual que permiteprofundizar en el conocimiento de las dificultades de comprensión de alguna parte del alumnado, resultados de trabajos de investigación y actividades de autoevaluación.
Ámbito Social
Introducción
El ámbito social, uno de los tres en los que se organizan las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria para personas adultas, basa su currículo en recoger los aspectos básicos más relevantes que le aportan las distintas materias que lo conforman.
A lo largo de los cuatro módulos en los que se desarrolla van a estar presentes las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Educación para la ciudadanía y los aspectos de percepción correspondientes a la Educación plástica y visual y Música.
La Geografía e Historia están consideradas los pilares fundamentales de las Ciencias Sociales. Establecen las coordenadas de espacio y tiempo en las que se inserta el hecho social. A través de ellas las personas adultas van a percibir y contextualizar adecuadamente su interacción con el medio, a localizar la distribución de los diferentes territorios, a conocer y valorar los recursos naturales y las problemáticas ambientales. Comprenderán los factores multicausales que explican la evolución histórica, las nociones de cambio y permanencia, así como lo que concierne al territorio en el que se asienta y organiza, las transformaciones sociales, así como también reconocerán el patrimonio artístico y cultural más relevante.
La enseñanza de estas dos disciplinas trata de que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en la actualidad.
A través del Arte conocerán el esfuerzo creativo del ser humano a lo largo de su historia valorando las manifestaciones artísticas presentes en el patrimonio cultural.
La Ciencias Sociales: Economía, Sociología, Antropología, Ecología..confluyen en el ámbito social para ofrecer una visión rea del momento presente y facilitar una mejor comprensión de los hechos pasados.
La introducción en el currículo de esta etapa de la materia de Educación para la Ciudadanía aporta en el desarrollo curricular de este ámbito los principios de participación y democracia, el fomento de hábitos solidarios y de actitudes para una buena convivencia, las relaciones de igualdad entre hombre y mujer, el rechazo ante cualquier tipo de discriminación y el conocimiento de las instituciones políticas y ciudadanas en sus distintas escalas: autonómica, nacional e internacional. Se pretende que aprendan mediante el diálogo a exponer sus opiniones con argumentos razonados, a respetar las opiniones ajenas, y a admitir que éstas pueden cambiar en el proceso de adquirir más información y mediante el diálogo respetuoso.
Por lo que respecta a la materia de Educación plástica y visual se han tenido en cuenta en el diseño del currículo los aspectos que hacen referencia a la percepción visual, a la observación directa y al análisis de una determinada realidad, forma u objeto y su relación directa con el arte en sus distintas manifestaciones, favoreciendo la comprensión de los diferentes contextos histórico-artísticos, así como su evolución. Al mismo tiempo, conseguirá desarrollar su sensibilidad estética y disfrutar de todo lo que le ofrece el entorno visual y plástico, así como la formación de códigos éticos que le preparen como futuro ciudadano en el uso correcto de la comunicación audiovisual.
La materia de Música, como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas. En la actualidad, vivimos en contacto permanente con ella, siendo el arte más poderosamente masivo de nuestro tiempo. Los aspectos básicos del currículo de Música incluidos en el ámbito social tiene que ver con los contenidos que hacen referencia a las manifestaciones musicales de las distintas culturas y épocas, relacionándolas con el contexto socio-cultural y artístico correspondiente.
Con la concurrencia de todas estas materias en el ámbito social, se establece una propuesta curricular global e integradora, capaz de ayudar a la formación de las personas adultas, para que, partiendo de sus propios aprendizajes, vayan adquiriendo los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para interpretar la realidad del mundo actual y puedan analizar sus problemas con la finalidad de cooperar, convivir y participar democráticamente en la sociedad.
La utilización de estas destrezas y técnicas, así como el conocimiento y adquisición de valores y actitudes, tendrán una estrecha relación con los contenidos de tipo conceptual que aparecen en cada módulo. Ello va a posibilitar desarrollar de manera específica en el alumnado de estas enseñanzas una de las competencias clave para el aprendizaje permanente, como es el aprender a aprender, puesto que este tipo de contenidos de carácter eminentemente instrumental le van a permitir leer, interpretar, obtener y procesar información, debatir y analizar, así como reconocer y valorar situaciones y contextos socioculturales.
La selección de los objetivos y los contenidos de esta etapa tiene en consideración la confluencia dentro del ámbito social de las materias de Ciencias sociales, Geografía e Historia, Educación para la ciudadanía, Educación plástica y visual y Música.
Los criterios de evaluación se relacionan con los objetivos y los contenidos, y tienen en cuenta las características específicas del alumnado al que va dirigido.
Los contenidos y criterios de evaluación se han distribuido a lo largo de los cuatro módulos en los que se estructura las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria para Personas Adultas. A su vez los contenidos se han agrupado en bloques.
Se han agrupado en un solo bloque aquellos contenidos referidos a destrezas y actitudes cuyo desarrollo va tener lugar a lo largo de los cuatro módulos, sin diferenciación por su complejidad en cuanto a nivel de abstracción requerido, ya que en le Educación Secundaria para Personas Adultas no va ligada la adscripción de un módulo a la edad del alumnado, La utilización de estas destrezas y técnicas, así como el conocimiento y adquisición de valores y actitudes, tendrán una estrecha relación con los contenidos de tipo conceptual que aparecen en cada módulo, distribuidos en los bloques. Ello va a posibilitar desarrollar de manera específica en el alumnado de estas enseñanzas una de las competencias clave para el aprendizaje permanente, como es el aprender a aprender, puesto que este tipo de contenidos de carácter eminentemente instrumental le van a permitir leer, interpretar, obtener y procesar información, debatir y analizar, así como reconocer y valorar situaciones y contextos socioculturales.
En el primer módulo se tratan en primer lugar aspectos geográficos relacionados con el planeta Tierra, sus movimientos, coordenadas y la interpretación cartográfica correspondiente. Se estudian los componentes básicos del medio natural y la diversidad biogeográfica existente, localizando los aspectos más relevantes en el mundo, en España y en La Rioja. También se abordan las repercusiones y consecuencias que propicia la interacción entre la naturaleza y las sociedades humanas, así como el papel que representa la ciudadanía global en cuanto a la concienciación ecológica y la cooperación internacional. Los contenidos relacionados con la Historia abarcan desde el proceso de hominización hasta la Edad Antigua, se hace referencia a las primeras civilizaciones urbanas y al mundo clásico, complementado con las manifestaciones históricas y artísticas más relevantes que se dieron en el territorio hispano en estas etapas.
En el segundo módulo los contenidos abordan las cuestiones demográficas: población, migraciones, forma de vida y proceso de urbanización en el mundo actual, en Europa, España y haciendo una mención especial al ámbito riojano. En este módulo los aspectos históricos hacen referencia al mundo medieval y al desarrollo del Estado moderno, Se pormenoriza el estudio de los acontecimientos más relevantes que se dieron en la Península Ibérica durante la Edad Media. La riqueza artística y cultural de la época medieval también es objeto de estudio en este módulo, tomando como referencia más directa el variado patrimonio existente en España.
La implantación del Estado Moderno, la expansión europea en los siglos XV y XVl, la unión de las coronas de Aragón y Castilla, la monarquía hispánica con su hegemonía y decadencia, el cambio dinástico y las grandes transformaciones del arte y la cultura en la Edad Moderna, vienen a señalar una evolución muy clarificadora en el devenir histórico de la sociedad occidental, que sin duda van a dar al alumnado criterios y argumentos que le ayuden a entender mejor las estructuras y funcionamiento de las sociedades actuales.
En el módulo tercero se van a tratar temas que tiene relación directa con los procesos económicos que se están produciendo en el mundo actual y con las características y diversidad de las actividades económicas que se dan en los diferentes sectores productivos, haciendo especial referencia al territorio español y europeo. En la segunda parte de este módulo se abordan las cuestiones más relevantes que tiene que ver con la organización política y territorial de las sociedades humanas, Se trata de manera específica la España autonómica y las instituciones riojanas haciendo hincapié en los componentes democráticos de dichas instituciones.
La Unión Europea, los grandes ámbitos geopolíticos, las organizaciones supranacionales, los conflictos en el mundo actual, el desigual reparto de la riqueza -problemas derivados de la globalización-, junto con las acciones a favor de la paz, y contra la discriminación son propuestas de trabajo que también se tratan en este módulo.
El cuarto módulo centra su estudio en la Historia Contemporánea, es decir en las sociedades actuales y los procesos de cambio que las han configurado. Se parte de la crisis del Antiguo Régimen para explicar las transformaciones económicas y sociales que tuvieron lugar en el siglo XIX. También se hace referencia al expansionismo colonial europeo, a la crisis económica y a las tensiones políticas de la primera mitad del siglo XX, así como al fenómeno de la bipolarización mundial, a partir de los años cincuenta. Un bloque se dedica a analizar la evolución de la sociedad española y la configuración del estado democrático y su pertenencia a la Unión Europea.
Por último, se aborda el arte y la cultura durante la época contemporánea.
Los contenidos de Educación para la ciudadanía se tratan a los largo de los cuatro módulos, aunque aparecen de manera más explícita en los tres primeros.
Por lo que respecta a la materia de Educación plástica y visual, los contenidos comentados al comienza de esta introducción están asociados a los módulos donde se tratan los temas relacionados con la historia del arte, es decir, en los módulos uno, dos y cuatro.
Igualmente ocurre con la materia de Música, dado que sus contenidos se articulan dentro del contexto sociocultural de las distintas épocas históricas. El estudio de la Comunidad de La Rioja ocupa un lugar importante en esta etapa, tanto en aspectos históricos como geográficos, sociales y culturales.
La metodología idónea para la enseñanza de las Ciencias Sociales se basa en la adquisición de los conocimientos de manera progresiva. Se da un especial protagonismo a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos y situaciones geográficos, históricos, artísticos y de educación para la ciudadanía a través de textos, imágenes, mapas, informaciones estadísticas y demás materiales afines. Todos estos aspectos han sido reforzados con la inclusión en cada curso de un bloque de contenidos comunes.
Desde el punto de vista didáctico puede ser buen método acondicionar el aula con la dotación de recursos bibliográficos, cartográficos, audiovisuales propios de las distintas ramas de la materia, para el adecuado desarrollo de las distintas propuestas educativas.
Será el Departamento de Ciencias Sociales de cada centro el que decida la organización de las actividades de aula más adecuadas. Su profesorado tendrá en cuenta la diversidad y heterogeneidad y será quien valore el nivel de profundización y el valor que se haya de dar a los contenidos, tanto a los comunes como los correspondientes a cada módulo. Por ello es totalmente recomendable que la evaluación inicial, cumpliendo una doble función formativa y de diagnóstico, ayude al diseño de la programación didáctica pertinente, en la que se tenga en cuenta los intereses, las necesidades y las expectativas del alumnado que cursa la Educación Secundaria para Personas Adultas.
Contribución del ámbito a la adquisición de las competencias básicas.
El ámbito social tiene el carácter multidisciplinar que le confieren las distintas materias que lo integran. Por tanto, son elementos básicos del mismo el conocimiento de la sociedad, de su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo y en la actualidad y del territorio en que la vida social se asienta y organiza, así como la aproximación a aspectos relevantes de la cultura y del arte y la promoción de los valores democráticos y de participación ciudadana. De loscontenidos que le son propios se deduce que contribuya, en diferente medida, a la adquisición de varias competencias básicas.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la competencia social y ciudadana están estrechamente vinculadas al propio objeto de estudio de las Ciencias Sociales. A lo largo de los módulos del ámbito social el alumnado avanzará con las materias de Ciencias Sociales; Geografía e Historia en el conocimiento básico del planeta, de los medios naturales, de la interacción entre el hombre y el medio físico, de su adaptación y el aprovechamiento del mismo, de los riesgos que eso implica, de la evolución poblacional, de la distinción entre los ámbitos rurales y urbanos, de la caracterización de los sectores económicos. Por tanto desarrollarán su conocimiento y su comprensión del espacio físico en el que se desarrolla la vida y la actividad humana y de la intervención del ser humano en el medio físico. Del mismo modo, es fundamental la aportación que hace a esta competencia el conocimiento de la interacción del hombre con el medio, la organización del territorio resultante, así como el análisis de los problemas que ocasiona la acción humana en la utilización del espacio y los recursos y las tareas que se pueden emprender para asegurar la protección y cuidado del medioambiente.
La materia Educación para la ciudadanía ayuda a comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural y contribuir a su mejora requiere, entre otros, el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades que aporta las Ciencias sociales, conociendo tanto el pasado como el presente y entendiendo las relaciones de causalidad que permiten explicar los hechos y realizar razonamientos críticos y lógicos. El conocimiento del pasado y del presente debe permitir igualmente favorecer la dimensión ética y los valores de las sociedades plurales y democráticas. Este conocimiento asimismo, colabora en la adquisición de habilidades sociales, ya que a través de la comprensión de las acciones humanas del pasado o del presente los alumnos desarrollan la empatía propiciándose el diálogo como vía imprescindible para la resolución de conflictos y la tolerancia hacia personas con opiniones diferentes a las propias. A la vez que refuerza la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir y responsabilizarse de las decisiones adoptadas. Al abordar los contenidos relativos a la pluralidad social, la globalización y sus implicaciones para los ciudadanos, la nueva asignatura facilita al alumnado instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia democráticas, ejercer derechos y libertades y asumir responsabilidades y deberes cívicos.
El conocimiento del pasado y del presente de las sociedades humanas no está completo si no se incluyen los aspectos culturales y artísticos que a ellas se vinculan como la materia de Educación plástica y visual y la materia de Música. Contribuye así el ámbito social a la competencia cultural y artística, contextualizando las manifestaciones del hecho cultural y artístico y mejorando las destrezas de observación y de comprensión del mismo que permitan apreciarlo y disfrutarlo; la riqueza en restos histórico-artísticos y museística de nuestra comunidad, permite fomentar su conocimiento y estimación no solamente como un elemento complementario a la formación académica sino, por encima de todo, como una forma de desarrollo personal.
La materia de Música pone en contacto a nuestro alumnado con una gran variedad de músicas, tanto del pasado como del presente, al tiempo que favorece el conocimiento y comprensión de diferentes culturas y su aportación al progreso de la humanidad. Asimismo favorece la adquisición de esta competencia realizando su aportación a la mejora de la calidad del medio ambiente identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido, la contaminación sonora, y el uso indiscriminado de la música, con el fin de generar hábitos de vida saludables.
La competencia en la expresión cultural y artística contribuye a conocer, valorar y disfrutar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Se logrará con la contemplación plástica y audición de obras artísticas destacadas, a la vez que se proporciona al alumnado técnicas de observación y de comprensión imprescindibles para su análisis. Con esto se conseguirá que las personas adultas aprecien las obras de arte plásticas y musicales, adquieran destrezas perceptivasde comprensión y análisis, y valoren, respeten y se interesen por la conservación del patrimonio cultural de la humanidad.
La competencia en comunicación lingüística es desarrollada por el ámbito social en varios aspectos. Por una parte, las ciencias sociales requieren la utilización de un vocabulario específico que debe incluirse en el acerbo del alumnado de estas enseñanzas tanto en el ámbito académico como, en la medida de lo posible, en el cotidiano. Por otra, la propia práctica del proceso de enseñanza y aprendizaje reclama la utilización del lenguaje como vehículo de comunicación que, con el uso, ha de enriquecerse y adecuarse a los diferentes contextos. Los aspectos instrumentales del ámbito, como la búsqueda de información o la transmisión de conocimientos e ideas, exigen el desarrollo de la comprensión y expresión oral y escrita. De igual modo se contribuye a esta competencia con la adquisición de habilidades que permitan la diferenciación entre textos y mensajes de información o de opiniones subjetivas, la valoración crítica de la información emitida por los medios de comunicación sobre un mismo aspecto social y la distinción de información relevante de la secundaria en un texto o mensaje.
En sus diferentes módulos, el ámbitos social ejercita el tratamiento de la información y la competencia digital, al desarrollar destrezas para buscar, seleccionar, obtener, tratar y comunicar información de tipo geográfico, económico, social, histórico o cultural, ya sea mediante los instrumentos y soportes tradicionales o con la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Una metodología activa, que busca aprendizajes significativos, implica la adquisición de las habilidades necesarias para construir los conocimientos y debe posibilitar la utilización autónoma, responsable, reflexiva y crítica de la información procedente de la observación directa e indirecta de la realidad, de las fuentes escritas, gráficas y audiovisuales, tanto en soporte papel, como haciendo habitual para tal fin la utilización por parte del alumnado de las nuevas herramientas tecnológicas, como la información obtenida mediante las TIC, a la vez que estableciendo criterios objetivos y pertinentes de selección, relacionando y comparando las fuentes y realizando un análisis crítico de la información obtenida y mejorando la capacidad para continuar aprendiendo y aumentando el nivel de autonomía e iniciativa personal. Además, la utilización del lenguaje no verbal para la comprensión de la realidad favorece el conocimiento e interpretación de lenguajes icónicos, simbólicos y de representación, como ocurre con el lenguaje cartográfico y de la imagen. Su utilización como herramienta para los procesos de autoaprendizaje y su posible integración en las actividades de ocio ayudan también a la consecución de esta competencia.
De manera similar, la competencia matemática está presente y se desarrolla en el ámbito social en diferentes elementos de interpretación, análisis y producción de información, mediante la utilización de valores cuantitativos, nociones de estadística aplicada a las ciencias sociales, tablas de datos, gráficas, escalas, ejes cronológicos y otros que permiten detallar, representar e interpretar la realidad geográfica, social o histórica. Se trata, por tanto, de un desarrollo funcional de la competencia matemática.
La competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal están ligadas al ámbito social en virtud de la metodología que se debe aplicar al proceso de la enseñanza y aprendizaje, que debe ser, en la medida de lo posible, activo, funcional y cooperativo. El trabajo de búsqueda, selección, tratamiento y análisis de información, la valoración del esfuerzo para alcanzar metas posibles en las tareas académicas, las estrategias de trabajo en común, el desarrollo de la capacidad crítica y la aplicación del razonamiento lógico, la habilidad para construir y transmitir conocimientos, la práctica de planificación y ejecución de iniciativas, ayudan a potenciar esas competencias que, aún tratándose de personas adultas, no deben eludirse sino, antes al contrario, desarrollarse.
El ámbito social permite promover en el alumnado de estas enseñanzas habilidades para valorar los problemas sociales y participar en la elaboración de soluciones, desarrollando estrategias de análisis, con el conocimiento de los factores explicativos y las consecuencias de los hechos, pero además aporta técnicas de trabajo y herramientas para facilitar el aprendizaje y la toma de decisiones. También se contribuye a esta competencia cuando se potencia la adquisición de estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar la información comoson los resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.
Objetivos
La enseñanza del ámbito social en la Educación Secundaria para Personas Adultas tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia del mundo, de Europa, de España en general y de La Rioja en particular, y los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrelaciones entre hechos políticos, económicos y culturales, adquiriendo una perspectiva global de la evolución de la Humanidad con un marco cronológico preciso y elaborar una interpretación de la misma, que permita comprender la multiplicidad de las comunidades humanas y la evolución, rasgos, conflictos y problemas del mundo actual.
2. Identificar, localizar y analizar y comprender los elementos básicos que caracterizan el medio físico, la diversidad geográfica del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, los rasgos físicos y humanos de Europa y España y la utilización del espacio y los recursos, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental. Elaborar una interpretación de la misma que facilite la comprensión de las comunidades sociales a las que se pertenece.
3. Distinguir la realidad territorial riojana, identificando los aspectos geográficos que la caracterizan y los hechos y procesos históricos de su evolución, para comprender su actual situación económica, social y política.
4. Comprender los elementos técnicos básicos y conocer las principales manifestaciones artísticas pasadas y presentes en su contexto social y cultural y sus elementos técnicos básicos para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico y asumir responsablemente la necesidad de su conservación como fuente de conocimiento, recurso para el enriquecimiento cultural y goce estético individual y colectivo.
5. Valorar la diversidad cultural de las sociedades actuales reconociéndola como una posibilidad enriquecedora de la convivencia y manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas, modos de expresión plástica o tendencias musicales, y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar por ello a la facultad de crítica razonada sobre ellas.
6.- Localizar y utilizar adecuadamente información, propia de las Ciencias Sociales, para adquirir conocimientos, mejorar destrezas y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible, utilizando el vocabulario adecuado, para que aumente la precisión en el uso del lenguaje y mejore la comunicación.
7. Adquirir una visión histórica que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de Historia Universal, de Europa, España y de la Comunidad de La Rioja, con respeto y valoración de los aspectos comunes y los de carácter diverso.
8. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la información, tratarla de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.
9. Utilizar las imágenes y las representaciones cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos, y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio español. Utilizar, asimismo, fuentes geográficas de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos apropiados.
10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, crítica y tolerante, argumentando de manera documentada y razonada las propias posiciones, valorando las razones y argumentos de los demás y experimentando la importancia del diálogo como la vía más adecuada para la solución de los problemas de convivencia.
11. Conocer el funcionamiento de los sistemas democráticos, relacionándolo con los principios derechos, libertades y obligaciones que se recogen en la Declaración Universal de los Derechos del Hombre, la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de La Rioja y sirven de base para las instituciones de la Comunidad Autónoma de La Rioja, el Estado Español y laUnión Europea, reconociéndolos como un logro histórico irrenunciable y participando de modo solidario y responsable de la vida ciudadana democrática, las sociedades democráticas, apreciando sus valores y bases.
12. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad y defendiendo la igualdad de derechos y libertades de todas las personas como un logro irrenunciable y una condición necesaria para la justicia, la dignidad y la igualdad, rechazando los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación injusta, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales y personas privadas de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.
Contenidos comunes en los cuatro módulos
- Lectura e interpretación de imágenes geográficas y de mapas de diferentes escalas y características, teniendo en cuenta las coordenadas geográficas y los símbolos utilizados.
- Obtención de información, explícita e implícita, a partir de la observación directa o indirecta y de la percepción de los paisajes geográficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, incluidos los proporcionados por las tecnologías de la información y la comunicación.
- Interpretación de gráficos y transformación de información estadística en gráficos.
- Localización en el tiempo y en el espacio de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes. Utilización de mapas históricos y ejes cronológicos.
- Reconocimiento de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos distinguiendo su naturaleza. Identificación de la multiplicidad causal en los hechos sociales y comprensión de los factores que intervienen en los procesos de cambio histórico. Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.
- Identificación de los componentes económicos, sociales, políticos y culturales, que intervienen en los procesos históricos y comprensión de las interrelaciones que se dan entre ellos.
- Búsqueda, selección, tratamiento y obtención de información de fuentes diversas para la elaboración de resúmenes, esquemas y trabajos de síntesis y la realización de debates, análisis de casos o resolución de problemas sobre alguna cuestión de actualidad, valorando críticamente informaciones distintas sobre un mismo hecho, fundamentando las opiniones, argumentando las propuestas, respetando las de los demás, utilizando el vocabulario adecuado y usando tanto formas de presentación tradicional como las que proporcionan las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
- Valoración de los derechos humanos y rechazo de cualquier forma de injusticia y discriminación. Asunción de una visión crítica hacia las situaciones injustas y valoración del diálogo y la búsqueda de la paz en la resolución de los conflictos.
- Reconocimiento de los elementos básicos que configuran las manifestaciones artísticas, estilos y artistas relevantes, contextualizándolos en su época, y análisis e interpretación de obras artísticas significativas.
- Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y en cuya conservación hay que valorar.
Nivel 1
Módulo I
Contenidos
Bloque 1. La Tierra
- La Tierra: sistemas de representación y orientación espacial. Dimensiones y puntos cardinales. Los movimientos de traslación y rotación: sus consecuencias.
- Las coordenadas geográficas: latitud y longitud. Paralelos y meridianos. Husos horarios.
- Lectura e interpretación de escalas, mapas, planos y símbolos cartográficos: planisferio, Europa, España y La Rioja.
- Distribución de continentes, océanos y mares.
Bloque 2. Los medios naturales
- La interacción entre el medio natural y las sociedades humanas.
- Los componentes básicos de los medios naturales: relieve, aguas, clima y vegetación. La diversidad biogeográfica del planeta, como consecuencia de la interacción que mantienen. Interpretación de imágenes representativas de la variedad paisajística resultante.
- Valoración de la diversidad como riqueza que hay que conservar.
- Toma de conciencia de las posibilidades que el medio ofrece y disposición favorable para contribuir al mantenimiento de la biodiversidad y a un desarrollo sostenible. Análisis de problemáticas medioambientales en la Comunidad de La Rioja, España y el mundo provocados por la acción humana: diversos tipos de contaminación, el cambio climático, la utilización del agua.. y su incidencia en el mantenimiento de la biodiversidad.
- Localización de los dominios climáticos y de los principales medios naturales, unidades del relieve y ríos del mundo, con especial atención a España y a las regiones biogeográficas que se dan en el territorio riojano.
Bloque 3
- El tiempo histórico: nociones de cronología y periodización.
- Identificación de causas y consecuencias de hechos y procesos históricos; diferenciación de las mismas según su naturaleza.
- La evolución humana: los factores que intervienen en el proceso de hominización.
- Las sociedades prehistóricas: De la economía depredadora a la productora: el Paleolítico. Cambios producidos por la revolución neolítica: sedentarios y productores. Consecuencias sociales y culturales. El desarrollo del megalitismo.
- Aspectos significativos de la Prehistoria en el territorio español actual, y en concreto, en el riojano. Los principales yacimientos arqueológicos de la Comunidad de La Rioja.
- Las primeras representaciones artísticas y la conquista de la expresión simbólica.
Bloque 4
- Las primeras civilizaciones urbanas: aspectos económicos, sociales, políticos, artísticos y culturales más significativos. Egipto y Mesopotamia.
- El mundo clásico grecolatino. Evolución de la civilización griega. La polis griega. Aportaciones de la Grecia clásica: la democracia ateniense. El arte y la cultura clásicas.
- Roma: de la ciudad al imperio. La unidad del mundo mediterráneo. Sistema económico, social y administrativo. Evolución política y aportaciones artísticas y culturales. El cristianismo. Fin del Imperio romano y fraccionamiento de la unidad mediterránea.
Bloque 5
- Los pueblos prerromanos de la Península Ibérica, con especial atención al territorio riojano. Importancia del aporte colonizador.
- Hispania romana: rasgos esenciales del proceso de romanización.
- El patrimonio histórico-artístico romano en La Rioja.
- Los pueblos germánicos: contrastes sociales, económicos y culturales con el mundo romano.
Criterios de Evaluación
1. Utilizar correctamente los instrumentos gráficos y cartográficos, que representan el espacio terrestre. Identificar las líneas básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos). Localizar y situar en el mapa lugares y espacios sabiendo interpretar las coordenadas geográficas correspondientes.
2. Identificar y localizar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de Europa, de España y de La Rioja (océanos y mares, continentes, dominios climáticos, unidades de relieve y ríos), caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto.
Con este criterio se trata de evaluar que se conoce el mapa físico del mundo, de Europa y de España en sus rasgos básicos y particularmente el de La Rioja, que se localizan espacialmente sus elementos y que se es capaz de expresar aquéllos que predominan en cada territorio.
3. Reconocer y localizar en el espacio los principales medio naturales del mundo, de España y de La Rioja, caracterizándolos y relacionándolos con las formas de vida que ofrecen a los grupos humanos.
4. Identificar y explicar algunos ejemplos de las consecuencias que la acción humana tiene sobre el medio natural, analizando sus causas y efectos, propiciando el debate en grupo utilizandocomo referencia algún problema medioambiental conocido por su impacto mediático global.
Con este criterio se trata de comprobar si se es capaz de comprender los aspectos básicos de algunos problemas medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las características del medio natural (escasez de agua, pérdida de bosques, cambio climático, etc.), de relacionarlos con sus causas y sus posibles efectos, así como valorar la capacidad que tiene el alumnado de fundamentar y argumentar adecuadamente sus opiniones y propuestas.
5. Utilizar la periodización y datación correctas aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo y de la Península Ibérica. Diferenciar los factores que hacen posible el proceso de hominización, situar los enclaves prehistóricos más relevantes que se han encontrado en el territorio español y valorar la importancia de la revolución neolítica en la evolución de la Humanidad.
Se trata de comprobar el conocimiento que se tiene de los elementos diferenciadores que han hecho posible la evolución humana y constatar algunos ejemplos que así lo confirman, localizando geográficamente las zonas y enclaves más representativos del legado paleolítico y neolítico, atendiendo a los vestigios arqueológicos encontrados.
6. Conocer los rasgos básicos que caracterizan a las primeras civilizaciones históricas, Egipto y Mesopotamia, destacando su importancia cultural y artística. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan las primeras civilizaciones urbanas y la civilización griega, identificando los elementos originales de esta última y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
Con este criterio se trata de comprobar que se es capaz de localizar en el tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto, Mesopotamia y Grecia, así como caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su organización política, económica y social.
7. Identificar las características y rasgos más importantes que presentaban las culturas y pueblos prerromanos que se desarrollaron en la Península Ibérica.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado sabe identificar, describir y comparar los aspectos que mejor definen a las distintas sociedades y culturas que se van sucediendo y se sitúan en distintas zonas del territorio peninsular.
8. Caracterizar los rasgos básicos de la organización política, económica y social de las civilizaciones griega y romana. Distinguir y valorar el legado social, económico, cultural y artístico que nos dejó el proceso de la romanización en Hispania y en La Rioja como bases que fundamentan la civilización occidental.
Se pretende evaluar el conocimiento de los rasgos más importantes que el alumnado tiene de la civilización hispanorromana, así como de sus aportaciones más representativas a la diversidad y riqueza de nuestro patrimonio histórico, arqueológico, lingüístico y artístico.
9. Realizar una lectura comprensiva de diferentes fuentes de información escrita siendo capaz de obtener ideas principales, realizar esquemas y comunicar la información utilizando una correcta expresión escrita y un vocabulario básico sobre el tema.
10. Diferenciar los distintos estilos y tendencias de las manifestaciones artísticas a través del tiempo e interesarse por el estudio, análisis e interpretación de las mismas.
Módulo II
Contenidos
Bloque 1. Población y sociedad.
- La distribución de la población: valores absolutos y densidad de población. Sus factores y situación actual. Los desequilibrios poblacionales en La Rioja.
- Los conceptos demográficos básicos (natalidad, mortalidad, esperanza de vida, crecimiento vegetativo, movimientos migratorios): factores, evolución y situación actual.
- La población en el mundo actual. Crecimiento, regímenes demográficos, movimientos migratorios y distribución.
- Interpretación de los factores que explican las dinámicas demográficas.
- La estructura de la población en las sociedades del mundo desarrollado y del Tercer Mundo. La población española. Evolución y distribución. Rasgos actuales de la población en laComunidad de La Rioja.
Bloque 2
- La organización social en el mundo actual. Los cambios recientes y las características de la sociedad española y europea actual: grupos sociales, desigualdades y conflictos: desigual reparto de la riqueza, desequilibrios territoriales, discriminación social, multiplicidad cultural, etc. Similitudes y diferencias con el entorno geográfico y cultural. Desigualdades y conflictos. Inmigración e integración. Análisis y valoración de las diferencias culturales.
- Los Derechos Humanos y su historia: la Declaración de 1948. La igualdad esencial de todos los seres humanos. La no discriminación. El progreso de la libertad y la igualdad en los países democráticos. La conquista de los derechos de las mujeres y su situación en el mundo actual. La Constitución española de 1978 y la igualdad ante la ley.
Bloque 3
- El espacio urbano: Rasgos y características básicas (urbanización del territorio, jerarquía urbana, funciones, estructura urbana, forma de vida y problemas urbanos).
- El proceso de urbanización en el mundo actual y el fenómeno de la terciarización.
- La diversidad de funciones, de formas, de estructuras y de jerarquías urbanas.
- Los problemas del medio urbano.
- Las ciudades españolas y la red urbana en La Rioja.
Bloque 4
- Las sociedades preindustriales. Edad Media.
- El feudalismo: sus orígenes y la interrelación de sus aspectos económicos, sociales y políticos.
- Las transformaciones de la Baja Edad Media: rasgos diferenciadores de Al-Andalus y de los reinos cristianos.
- La división política y religiosa del mundo mediterráneo: El Imperio Bizantino, el Islam y la expansión del mundo islámico, el Imperio de Carlomagno.
- Expansión y crisis en la Europa de los siglos XI al XV. El resurgir de la ciudad y del intercambio comercial. Burguesía y organización gremial. El pensamiento medieval: monasterios y universidades. El arte románico y el arte gótico.
- La Península Ibérica en la Edad Media. El reino visigodo. La invasión musulmana. Reconquista y repoblación. Evolución política, económica y social en Al-Andalus y en los reinos cristianos. Las manifestaciones artísticas medievales en España.
- Audición y apreciación crítica de las manifestaciones musicales medievales: la música religiosa (el canto gregoriano y la polifonía) y la música profana (trovadores y juglares).
Bloque 5. Edad Moderna
- El fortalecimiento del poder real: El Estado moderno en Europa: elementos, características y conflictos internos. Renacimiento y Humanismo.
Crisis religiosa y Reforma. Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Barroco. La Europa de Westfalia.
- La expansión europea de los siglos XV y XVI: factores, causas y consecuencias.
- La Edad Moderna en España: la concentración del poder político por los Reyes Católicos. Política expansionista: las islas Canarias, norte de África y el descubrimiento de América. El Imperio europeo de Carlos V y el Imperio Hispánico de Felipe II. La crisis de la monarquía de los Austrias: conflictos por la hegemonía, decadencia y cambio dinástico. El Siglo de Oro: arte y cultura.
- Audición y apreciación crítica de obras vocales e instrumentales del Renacimiento (madrigal, villancico, motete, etc.) y del Barroco (ópera, zarzuela, suite, sonata, etc.).
- Localización en el tiempo y en el espacio de periodos y acontecimientos históricos
- Valoración de la música como forma de comunicación y como fuente de conocimiento y enriquecimiento cultural, a través de las distintas épocas históricas.
- Reconocimiento de los elementos básicos que caracterizan los estilos artísticos e interpretación de obras significativas en su contexto histórico.
- Las grandes transformaciones de la cultura y el arte en los inicios de la Edad Moderna:avances científicos, crisis religiosa y revalorización de la antigüedad clásica.
- Valoración de la herencia cultural y del patrimonio artístico como riqueza que hay que preservar y colaborar en su conservación.
- El arte y la cultura de los siglos XVII y XVIII.
Criterios de Evaluación
1. Describir los factores que condicionan la evolución de una población aplicando los conceptos básicos de la demografía al análisis de la población de España y de La Rioja, y sus consecuencias.
2. Identificar los principios básicos de las Declaraciones Internacionales de los Derechos Humanos y su evolución.
3. Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos.
4. Identificar y rechazar toda forma de discriminación. Respetar las diferencias personales y mostrar autonomía de criterio.
5. Reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres. La Constitución Española de 1978 como marco legal de la igualdad ante al Ley.
6. Analizar el crecimiento de las áreas urbanas, la diferenciación funcional de los espacios urbanos y los problemas que se le plantean a sus habitantes, aplicando este conocimiento a ejemplos representativos de ciudades españolas y de La Rioja.
7. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos, religiosos, culturales y artísticos de la Europa feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
8. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, reconociendo en la España actual ejemplos de pervivencia de su legado cultural y artístico.
9. Conocer los principales acontecimientos históricos y las manifestaciones culturales y artísticas que tuvieron lugar en el territorio de La Rioja durante la Edad Media, con mención especial a la figura de Alfonso X el Sabio, valorando su contribución a la riqueza del patrimonio histórico-artístico español.
10. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno y destacar los hechos más relevantes de la Monarquía Hispánica (unión dinástica de los Reyes Católicos, Imperio europeo de Carlos V, Imperio hispánico de Felipe II, descubrimiento y formación del Imperio colonial español).
11. Interpretar y elaborar distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuente de información y medios de análisis y síntesis.
12. Caracterizar las principales manifestaciones artísticas y culturales del Renacimiento y del Siglo de Oro y valorar su significación como patrimonio histórico, con especial referencia al patrimonio de La Rioja.
13. Reconocer auditivamente y determinar la época o cultura a la que pertenecen distintas obras musicales del Medioevo, Renacimiento y Barroco.
14. Participar en la vida del centro y del entorno; practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares.
Nivel 2
Módulo III
Contenidos
Bloque 1. Actividad económica y espacio geográfico.
- La actividad económica. Necesidades humanas, bienes y recursos. Conceptos básicos y características de los procesos productivos. La actividad económica y su relación con el espacio físico. Los sistemas económicos: economía de mercado, centralizada y mixta. Los factores de producción. Los agentes económicos. El mercado laboral.
- Los procesos económicos que se están produciendo en el mundo actual: globalización, renovación tecnológica y terciarización.
Bloque 2
- El sector primario: Las actividades agrarias y los distintos tipos de paisajes que se localizanen el planeta, en función de los factores físicos y su desarrollo económico. Las transformaciones en el mundo rural.
- La actividad pesquera, la utilización del mar. Las zonas pesqueras más importantes del mundo.
- El sector secundario: Las materias primas, la explotación de los recursos minerales y las fuentes de energía como base de la actividad industrial. Evolución y tipos de industria. Factores de localización industrial.
- El sector terciario: caracterización, diversidad e importancia en la economía actual. Comercio y Turismo. El desarrollo de las nuevas tecnologías.
- Las principales zonas y focos de la actividad económica, con especial referencia al territorio europeo, español y a La Rioja.
- Los desequilibrios en el reparto territorial de las actividades económicas y de la riqueza. Análisis de la situación en España.
- Toma de conciencia del carácter limitado de los recursos, de la necesidad de racionalizar su consumo y del impacto de la actividad económica en el espacio. El cambio climático: factores y consecuencias.
Bloque 3. Organización política y espacio geográfico.
- El Estado como forma de organización política de las sociedades. Diferentes tipos de regímenes políticos. Los fundamentos y las instituciones propias de los regímenes democráticos.
La organización política y territorial de España. Valores constitucionales y valores éticos. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos.
- La España autonómica y el estatuto de autonomía riojano. Las instituciones y órganos del gobierno de La Rioja. Componentes democráticos y ciudadanos de dichas instituciones.
Bloque 4
- Organizaciones supraestatales. El papel de la Organización de las Naciones Unidas. La Organización del Tratado del Atlántico Norte. Las Organizaciones no gubernamentales (ONG).
- El ámbito geográfico europeo. La Unión Europea: origen, evolución, organización política y administrativa. Funciones de las instituciones. España y la Unión Europea en la actualidad.
- La Unión Europea en el mundo actual: tendencias demográficas, económicas y estrategias de desarrollo.
- Los conflictos en el mundo actual. Acciones en favor de la paz.
- La igualdad entre hombres y mujeres. Alternativas a la discriminación.
Bloque 5. Transformaciones y desequilibrios en el mundo actual.
- El mundo contemporáneo. Cambios en las sociedades actuales. El mundo occidental. Las crisis de las dictaduras comunistas. El papel de China. El mundo Islámico.
- Una sociedad global. Conflictos y desplazamientos de población como resultado del desigual reparto mundial de la riqueza y las oportunidades. Las migraciones contemporáneas: migración económica y política. La inmigración en España y en La Rioja.
- Globalización y nuevos centros de poder. Las grandes áreas geopolíticas, geoeconómicas y culturales del mundo. Localización geográfica. La situación de España en el mundo.
- Desarrollo y subdesarrollo. Los contrastes de la economía globalizada: indicadores (P.I.B., Índice de Desarrollo Humano,..). Ventajas e inconvenientes de la globalización.
- Políticas de cooperación: Naciones Unidas, conferencias internacionales, organizaciones no gubernamentales.
- Riesgos y problemas medioambientales. Medidas correctoras y políticas de sostenibilidad.
- Conciencia ecológica y cultura del desarrollo sostenible.
Criterios de Evaluación
1. Conocer y diferenciar el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes, así como caracterizar los principales sistemas económicos y analizar y valorar algunas realidades económicas actuales.
Se trata de comprobar si se conoce el funcionamiento básico de la economía y el papel que juegan los distintos indicadores -inflación, mercado laboral, desempleo, balanza comercial, consumo..- en la realidad económica de un país, así como reconocer las nuevas formas dedesarrollo económico, fundamentalmente las relacionadas con la renovación tecnológica y la globalización.
2. Caracterizar los principales elementos que definen los espacios agrarios, industriales, comerciales y turísticos, así como su distribución geográfica en el mundo, España y en La Rioja. Explicar el papel que ejercen los centros de actividad económica y grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y cómo su localización se relaciona con los contrastes regionales.
Mediante este criterio se trata de evaluar si el alumnado distingue las características de los principales sistemas agrarios, los centros productores de materias primas y fuentes de energía, los tipos de industria, la diversidad y progresivo desarrollo del sector terciario en la economía actual, a la vez que saber localizar las zonas y focos de actividad económica y los principales ejes de comunicaciones e intercambio comercial.
3. Utilizar datos de fuentes diversas y elaborar sencillos informes para identificar los problemas y las perspectivas futuras que se plantean en los distintos sectores productivos y su relación con el mercado laboral, en el ámbito autonómico, estatal y en el espacio europeo. Conocer la organización político-administrativa de la Unión Europea y de España.
Analizar las características del modelo autonómico español: La Comunidad Autónoma de La Rioja. Conocer los rasgos principales del estatuto de Autonomía de La Rioja, identificando las competencias más destacables, las instituciones.
Este criterio pretende valorar la capacidad y destrezas adquiridas para obtener y procesar información y comunicarla de forma clara e inteligible, mediante un breve informe o esquema-
resumen, en el que se aborden aspectos que pongan en relación las actividades económicas de los distintos sectores productivos con el mercado laboral, sus fluctuaciones, los nuevos yacimientos de empleo, la irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación, el fenómeno de la deslocalización, etc. También se trata de evaluar el conocimiento y comprensión que se tiene respecto a los aspectos básicos y definitorios del estatuto de autonomía de La Rioja, sus competencias, el funcionamiento y estructura de las instituciones autonómicas. Además se pretende valorar el papel que corresponde a los ciudadanos en la elección y control de los órganos de gobiernos autonómicos y municipales.
4. Identificar y explicar la organización política-administrativa de España, reconociendo los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española. Localizar en el mapa las comunidades autónomas, sus capitales, los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del mundo.
Identificar las causas y los efectos de los movimientos migratorios en la actualidad, relacionándolos con el mundo global en el que estamos inmersos, manifestando actitudes de solidaridad en su razonamiento.
Se trata de comprobar que se identifican los rasgos e instituciones que rigen el ordenamiento territorial y la organización político-administrativa de España, así como el funcionamiento de los principales órganos: de gobierno, legislativo y judicial. Que se sabe localizar en el mapa las comunidades autónomas, los distintos estados europeos y las más importantes zonas geopolíticas, económicas y culturales del mundo, relacionándolas con las organizaciones supranacionales más influyentes y analizando las interrelaciones que existen entre ellas. Así como reconocer los desequilibrios espaciales en la distribución de la riqueza, explicando los factores que originan las desigualdades en el mundo y sus consecuencias.
5. Explicar y situar cronológicamente los hechos y acontecimientos más relevantes del proceso de integración europea, las principales instituciones jurídico-políticas que conforman su estructura, analizando especialmente la pertenencia de España a la Unión Europea.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce el origen y evolución de la Unión Europea, tanto la integración económica como la política, las sucesivas ampliaciones que han ido conformando el llamado espacio europeo, el funcionamiento básico de sus instituciones así como el nivel y relevancia de la participación de España en ellas. Analizar el concepto de ciudadanía europea con los derechos y limitaciones que ello conlleva.
6. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación ciudadana parapaliar las consecuencias de los conflictos. Distinguir igualdad y diversidad, así como las causas y factores de discriminación. Reconocer y analizar la evolución histórica que se ha seguido en el proceso hacia la igualdad entre hombres y mujeres. Reconocer y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado valora la importancia que tiene la cooperación humanitaria para mitigar las consecuencias negativas de los conflictos. También constatar la necesidad de aplicar la cultura de la paz en la convivencia diaria. Se pretende conocer asimismo si saben identificar y recurrir a las instancias adecuadas, ante cualquier situación de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales. Por otra parte, que sepan reconocer los momentos históricos más relevantes que han tenido lugar en lo que respecta a la conquista de los derechos, políticos, familiares y laborales de las mujeres.
7. Identificar, utilizando los medios de comunicación y las TIC, las problemáticas más relevantes y los contrastes que se dan en la sociedad globalizada actual entre países desarrollados y subdesarrollados, constatando la eficacia de las políticas de cooperación internacional y promoviendo la solidaridad como un valor necesario para minimizar todo lo posible las diferencias.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado sabe reconocer y localizar en el planta los desequilibrios territoriales producidos por el desigual reparte de la riqueza y las situaciones que de ello se derivan, entre otras las relaciones de dependencia entre países ricos y pobres y los desplazamientos de población generados por la búsqueda de una mejor calidad de vida.
8. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa y España. Diferenciar las formas de desarrollo sostenible de las que son nocivas para el medio ambiente. Conocer las políticas de defensa del medio ambiente. Manifestar interés y respeto por el medio.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado tome conciencia de la atención y compromiso personal que se debe dedicar al cuidado del mundo en el que vivimos, para no dañarlo con su mal uso.
9. Manejar de forma autónoma fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. Utilizar con rigor la información obtenida.
Reconocer y analizar los medios tecnológicos como instrumentos de expresión visual mostrando una actitud crítica frente a las manifestaciones insolidarias, sexistas y discriminatorias.
Con este criterio se persigue que los alumnos sepan aplicar el uso de las nuevas tecnologías a su estudio, comprendiendo que ese uso se pueda extender a cualquier situación de su vida cotidiana.
10. Realizar trabajos y exposiciones orales, de manera individual o en grupo, utilizando un vocabulario correcto y adecuado al área social. Participar en debates exponiendo opiniones razonadas y manifestando actitudes de solidaridad.
Con este criterio se trata de evaluar como los alumnos aprenden a trabajar en grupo, logrando con ello que sepan actuar en el mundo de la socialización en vez de funcionar individualmente, así como que sepan capaces de hablar frente a un grupo de personas para que no les resulte complicado en su vida cotidiana hablar en público para expresar sus opiniones, sabiendo escuchar y respetar las de los demás.
11. Apreciar y valorar las cualidades estéticas del patrimonio cultural de La Rioja, relacionándolo con su contexto español y con otras culturas distintas de la propia. Valorar el esfuerzo que supone la producción artesana frente a la producción industrial.
Con este criterio se trata de evaluar la sensibilidad que han adquirido los alumnos para valorar, respetar y disfrutar del patrimonio artístico
Módulo IV
Contenidos
Bloque 1. Bases históricas de la sociedad actual.
- El Estado absoluto. Despotismo Ilustrado y Parlamentarismo inglés. Las ideas de la Ilustración y la crisis del Antiguo Régimen. El reformismo borbónico en España. El arte del siglo XVIII: el Barroco y el Neoclasicismo.
- Transformaciones políticas y económicas en la Europa del Antiguo Régimen. La independencia de EEUU. La Revolución Francesa.
- Las realizaciones políticas de la burguesía revolucionaria: liberalismo y nacionalismo en Europa.
- La Revolución Industrial: transformaciones políticas, económicas, tecnológicas y sociales en el siglo XIX. Los orígenes y el desarrollo del movimiento obrero.
Bloque 2
- La época del Imperialismo y la expansión colonial europea a finales del siglo XIX: factores, modalidades y consecuencias.
- Arte y cultura en el siglo XIX.
- Las transformaciones sociales y los conflictos en las primeras décadas del siglo XX.
- La Primera Guerra Mundial, el nuevo mapa europeo la revolución soviética.
- La crisis económica: crak del 29 y las tensiones políticas en el periodo de entreguerras: nuevas ideologías y enfrentamiento nacionalista. El ascenso de los totalitarismos.
- La Segunda Guerra Mundial: causas y consecuencias.
Bloque 3
- Crisis del Antiguo Régimen y construcción del Estado Liberal en la España del siglo XIX: el final del reformismo borbónico, la guerra de la Independencia, y la obra de las Cortes de Cádiz: la Constitución de 1812. Absolutistas y liberales.
- Las características del proceso de industrialización y de modernización política en la España del siglo XIX.
- La Primera República en España.
- Caracterización de la evolución política, social y económica de España entre 1898 y 1936: La Restauración borbónica, la crisis del 98 y el reinado de Alfonso XIII. La Segunda República y análisis de las causas y consecuencias de la última guerra civil.
- Arte y cultura en el siglo XIX.
Bloque 4
- La bipolarización mundial tras la Segunda Guerra Mundial: bloques de poder, modelos socioeconómicos y guerra fría .
- Las políticas de cooperación internacional para la superación de los enfrentamientos: la ONU.
- El proceso de descolonización en la segunda mitad del siglo XX.
- El nuevo sistema de relaciones internacionales. Focos de tensión, conflictos en el mundo actual y actuación de la comunidad internacional en su resolución.
Bloque 5
- Características y evolución del régimen franquista. El exilio y la oposición a la Dictadura.
- La transición política en España y la configuración del Estado democrático. La Constitución de 1978. El Estatuto de Autonomía de La Rioja de de 1982.
- El orden político y económico mundial en la segunda mitad del siglo XX: bloques de poder y modelos socioeconómicos. Los organismos internacionales.
- Conflictos y focos de tensión en el mundo actual. El desafío del terrorismo.
- El arte y la cultura durante la época contemporánea.
- Los nuevos movimientos sociales, culturales y artísticos.
- Audición de las principales manifestaciones de la música culta contemporánea, y de la música tradicional y popular (auroras, ánimas, etc.).
- Los medios de comunicación y su influencia en el mundo actual.
Criterios de Evaluación
1. Situar en el tiempo y en el espacio los periodos y hechos trascendentes y procesos históricos relevantes de la historia contemporánea del mundo, Europa, España y La Rioja.
2. Identificar las causas y consecuencias que explican el inicio y desarrollo de las primerasrevoluciones burguesas y de la extensión del movimiento liberal y nacionalista en Europa durante el siglo XIX, contextualizándolo en el marco de las transformaciones económicas y sociales e identificando sus diferencias con las ideologías del movimiento obrero nacido del desarrollo de la industrialización, estableciendo conexiones entre ellos y reconociendo las múltiples causas que los conforman, así como su repercusión en España.
Analizar el proceso de consolidación del Estado liberal y del sistema capitalista en el mundo, relacionándolo con la expansión colonial.
Con este criterio se comprobará si se reconocen los factores que intervienen en los cambios políticos, sociales y económicos que se producen en las últimas décadas del siglo XVIII y la mayor parte del siglo XIX, si se distinguen los rasgos fundamentales de los movimientos liberales y nacionalistas, localizándolos en el tiempo y el espacio, y si se comprenden los cambios que la industrialización genera, especialmente en cuanto a las transformaciones sociales, las desigualdades y los conflictos que de ella se derivan.
3. Comprender la continuidad de los conflictos y enfrentamientos internacionales que se dan en Europa y, por extensión, en el resto del mundo desde las últimas décadas del siglo XIX hasta mediados del siglo XX, identificando la aparición y desarrollo de nuevas ideologías nacidas de dichos conflictos y de la crisis económica y social de entreguerras.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad para explicar el alcance y las consecuencias de la expansión colonial europea, además de identificar los principales acontecimientos internacionales de la primera mitad del siglo XX, diferenciando sus causas, caracterizando las ideologías de entreguerras y señalando sus consecuencias.
4. Identificar y comprender los cambios políticos, económicos y sociales que se producen en España entre el final del siglo XVIII y el año 1939, comparándolos con los producidos en el resto de Europa.
Identificar y caracterizar las distintas etapas de la evolución política y económica de España durante el siglo XX.
Con este criterio se pretende comprobar si se es capaz de identificar y comprender las peculiaridades del proceso de cambio económico, social y político en la España del siglo XIX y primer tercio del XX con respecto al resto de Europa, especialmente las limitaciones de la incorporación a la revolución industrial, la dificultad de implantación de un sistema político liberal, la evolución política y social desde finales del siglo XIX hasta la Segunda República y la génesis de la guerra civil.
5. Reconocer las características esenciales de los principales estilos artísticos, desde el siglo XVIII al XX, con particular atención a España y La Rioja.
Utilizar fuentes diversas para obtener y procesar información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible empleando para ello las posibilidades que ofrecen las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Distinguir y rechazar situaciones de violación de los Derechos Humanos.
Valorar el diálogo y el acuerdo como vías fundamentales para superar los conflictos Con estos criterios se pretende comprobar si el alumno ha sido capaz de identificar y comprender el valor de la sensibilidad artística y de asimilar los valores humanos de respeto hacia los demás, para a su vez, ser ellos mismos respetados. También se pretende que sean capaces de manejar todo el material informático a su alcance para ampliar sus conocimientos.
Orientaciones didácticas
El entorno social, las características del centro educativo y la tipología de su alumnado van a mediatizar e intervenir de manera decisiva en el diseño final de la correspondiente programación didáctica, en la que se tendrá que concretar el currículo fijado para el ámbito social correspondiente a la Educación Secundaria para Personas Adultas.
Con esta premisa ineludible, es necesario constatar que los aspectos didácticos que deben impregnar el desarrollo curricular de este ámbito se van a sustentar en torno a dos ejes, claramente determinantes, y con los que hay que contar para que el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta etapa se adapte de manera adecuada a la población destinataria.
Uno de ellos tiene que ver con las señas de identidad propias del área de las Ciencias Sociales:su metodología, el carácter multidisciplinar del ámbito, sus componentes formativos y su capacidad de integración e interacción con la realidad. El otro hace referencia a las características del alumnado en relación con su proceso de aprendizaje.
En lo oque concierne al primer eje -planteamientos metodológicos del ámbito social- nos encontramos con que las cuestiones y problemas relacionados con el espacio geográfico y el tiempo histórico adquieren una relevancia considerable. Estos dos parámetros facilita la comprensibilidad de los fenómenos humanos y sociales en el contexto global en el que se producen. Por ello, los recursos metodológicos a utilizar deben proporcionar al alumnado los instrumentos necesarios para entender la vida de los grupos humanos y la compleja interacción existente con el entorno y sus principales condicionantes, teniendo en cuenta sus distintas escalas: autonómica, nacional e internacional.
Es conveniente potenciar las capacidades del alumnado a través de unidades didácticas en las que se utilicen procedimientos relacionados con:
1. La explicación multicausal, que permita comprender los numerosos factores que determinan fenómenos sociales y humanos.
2. Las actividades de indagación, por las que a través de la observación y recogida de datos, la investigación, el análisis y descubrimiento de hechos geográficos, históricos y artísticos, pueda ser capaz de interpretarlos y extraer conclusiones. Ello predispone al profesorado a utilizar conceptos y procedimientos que pongan al alumnado ante situaciones que le lleven a la reflexión, al contraste de sus ideas, a la detección de sus prejuicios, a exponer sus argumentos correctamente documentados y a fomentar en ellos la capacidad crítica y la tolerancia respecto a las opiniones ajenas. El estudio de casos, los supuestos prácticos, los debates y discusiones en grupo son excelentes herramientas para este tipo de actividades indagatorias, siempre que se utilicen aprendizajes funcionales y fácilmente contextualizados en el entorno real de la persona adulta.
3. El tratamiento de la información. Teniendo en cuenta que las actividades meramente expositivas suelen producir aprendizajes poco significativos, se hace necesario complementar y reforzar la comprensión de los diferentes contenidos de tipo teórico -hechos y conceptos, que por otra parte resultan imprescindibles y adecuados en temas introductorios o en planteamientos de tipo genérico- con actividades que impliquen al alumnado en tareas que le supongan recabar y procesar información.
Actualmente, el uso de las TIC está posibilitando un cambio en el modo de aprender y en las formas de conocer. Viene a complementar, nunca a sustituir, a los métodos más usuales de búsqueda y procesamiento de la información como son, por lo que respecta al ámbito social, los medios de comunicación -escritos y audiovisuales-, la cartografía geográfico- histórica, la bibliografía y la documentación gráfica, etc. favoreciendo de manera notable que los estilos de aprendizaje sean mucho más activos, visuales y más cercanos a los acontecimientos.
El empleo de las tecnologías de la información y la comunicación suponen un estimulante reto en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, por lo que conlleva de mejora en sus competencias comunicativas -no solo lingüísticas- que favorece de manera directa la interacción con su contexto cultural e interpersonal.
La utilización de Internet como recurso didáctico en el ámbito social debe perseguir el objetivo de aprender a manejar la información y la recogida de datos para posteriormente interpretar, contrastar y discernir lo relevante de lo accesorio, permitiendo al alumnado establecer las conclusiones más idóneas y pertinentes.
Con ello se va a favorecer y estimular en buena medida su capacidad de aprender a aprender, competencia de gran valor formativo para las personas adultas de estas enseñanzas.
Además de tener en cuenta todas estas consideraciones respecto a las estrategias metodológicas más afines al ámbito social, es necesario apuntar una serie de condicionantes a tener muy en cuenta -y éste sería el segundo eje- con respecto al alumnado de estas enseñanzas, protagonista directo del proceso de aprendizaje en la Educación Secundaria para Personas Adultas.
En primer lugar, hay que valorar y tener muy presente que la persona adulta posee unaexperiencia vital que va a mediatizar los nuevos aprendizajes. Se trata de que esos saberes previos sean aprovechados para favorecer su formación. Es muy importante, desde el punto de vista metodológico, conectar los contenidos con las necesidades y el contexto social del alumnado. Que sean relevantes, motivadores y útiles en su vida cotidiana. En esta etapa de la vida se aprende más por comprensión que por memorización, ello nos induce a utilizar una metodología en que se favorezca más el análisis, la resolución, el contraste y la interpretación de los hechos y fenómenos sociales que la exposición de contenidos.
Es conveniente, por otra parte, tener en cuenta las condiciones en que el alumnado lleva a cabo su proceso de aprendizaje. Se encuentra, en muchas ocasiones, con que debe compartir este tiempo con la actividad laboral, con ocupaciones de tipo familiar y social. Ello conlleva un esfuerzo añadido y le supone no pocas dificultades para desarrollar actividades formativas fuera de su estancia en el centro educativo, factor que tiene que ser muy tenido en cuenta al concretar la programación concreta de las unidades didácticas.
La diversidad de las personas que conforman los grupos correspondientes a los distintos módulos de la Educación Secundaria para Personas Adultas, viene dada por la disparidad de sus intereses, necesidades, experiencias previas y edad, lo que también tendría que quedar reflejado en el diseño de la programación didáctica para que esta heterogeneidad, en vez de suponer una dificultad sobrevenida, sea un valor añadido que enriquezca el proceso de enseñanza-aprendizaje.
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